雨巷说课稿修改.docVIP

- PAGE 7 - 《雨巷》说课稿 国际部 彭丹 理论依据 1、阅读是读者和作者跨越时空的精神对话。 2、受之以鱼，不如授之以渔，教材只是一个例子。 课标要求 从初中升入高中，学生的语文学习内容和要求发生了很大的变化： 1）目标要求方面，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。 2）从培养目标看，初中语文“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”，高中语文 “注重语文应用，审美与探究能力的培养”，因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。 3）阅读能力方面，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入作者内心世界。这一变化，对学生提出更高的要求。 学情分析 1、对于中国古代诗歌，高一学生在初中有一定的积累，一些脍炙人口的名篇多半学生可以做到烂熟于胸。他们对中国现代诗歌也并不陌生，一些学生可能还写过一些自由体的小诗。同时，有相当一部分学生对一些时下流行的唯美抒情文字也有所偏好，《雨巷》的古典意境美和格式音韵的和谐美，学生应该不难领会，但对于《雨巷》意象的朦胧隐曲以及深层意蕴的理解，可能会出现不同程度的困难。 通过前两节课的学习，学生了解了诗主情、诗歌通过意象和意境来表达感情的特点。学生知道什么是意象，并能通过意象把握诗歌的感情基调。学生知道如何借助想象，丰富内心感受，再现诗歌的意境，把握诗歌的节奏变化。 前两节课总结了词语多义性的特点，学生知道词语的多义性是文章含义丰富、深刻的重要原因之一，并知道如何借助词语的多义性，调动各种感官，充分发挥想象，丰富内心视像，进行形象感知。当然，因学生的情感禀赋和语文基础的不同，学生之间有差异。 “诗无达诂”对于学生的阅读经验是个挑战，而如何从不同角度深入把握诗歌意蕴对于学生尤其是个难点。 教材分析 教材地位与作用 学生从初中升入高中需要一个适应调整的过程，需要由初中时感性的无意识发展到理性的自觉，需要关注思考问题的深度和广度，需要在老师的帮助下做好与初中的过渡衔接，明确高中语文学习的要求和目标，掌握学习的方法，从而顺利进入高中语文的学衔接。 而高一第一册第一单元在教材中的位置决定了它必然担负起承上启下的作用，具体的衔接与过渡体现在以下几个方面： 1）学生在初中语文阶段接受的对语段中词义理解能力的训练侧重于字面意义、语境义、感情色彩的训练，能够通过抓关键词理解句子的深层含义。高中阶段需要学生对词语的多义性有更全面深入的认识，并能在阅读时利用词语的多义性丰富内心感受，深入作者内心世界，进行“文本对话”，把握意蕴更为复杂深沉的意象，具体细致地再现诗歌的意境，理解一些更为含蓄隐晦的含义。 本义 字面意思 引申义 词义 语境义 隐性含义 感情 色彩 形象 态度、语气 语体 …… 2）实现“对话”必须依靠形象感知能力，缺乏丰富具体的形象感知就不能准确理解，更无法深入分析，学生的探究能力、创新能力必须建立在丰富的形象感知能力之上。实现“对话”需要提高形象感知能力，虽然初中也要求借助文字进行想象，但在想象的广度、细腻程度上需要提高，而一些语文能力较差的学生，常常因想象不够丰富而无法准确理解，因此高中伊始对学生进行形象感知方面的强化训练是非常有必要的，而诗歌短小精悍，意境优美，情感丰富，和散文、小说比较更适合用来训练学生形象感知能力。 3）实现“对话”更需要质疑探究能力，学生已经有了一定的阅读经验，对阅读的过程和方法有所认识，如何在此基础上提高学生的探究能力无疑是高中阶段要解决的核心问题，这需要长期系统的训练，不同文体研究的角度、重点各不相同，但不论哪种文体，学生首先要明确应该如何与作者“对话”，如何走进作品，再如何跳出来质疑评价与借鉴，这就需要有一个总体思路的引领，因此，引领思路的、指导方法是本单元在阅读训练上的重要意义。 2、教学目标 知识目标： 理解：阅读的本质是读者和作者跨越时空的精神对话 知道：借助文字，运用四步五问阅读法可以与作者实现“对话” 3）知道：如何从不同角度深入解读意蕴丰富的意象？ a知道：丰富的想象是建立在丰富的知识基础之上的。 b知道：联系作者身世背景恰当的联想才