第十二讲加涅的累积学习理论.ppt

上一讲内容框架： 第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 一、有意义学习的实质和条件 二、有意义学习的类型 三、认知结构同化学习理论 一、有意义学习的实质和条件 他从知识获得的形式这个角度把学习分为： 接受学习：要学习的内容是以定论的形式传授给学生.学生只需将教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构内），以便日后再现或运用. 发现学习：学习的主要内容不是现成地给予学生，而是由他们自己去发现. （发现学习只是比接受学习多了一个发现的环节，其它没有什么不同.) 一、有意义学习的实质和条件 从理解和掌握知识的角度把学习分为 ： 机械学习是指，只记住词句符号而没有理解其实质内容的学习. 有意义学习是指，不仅记住词句符号，而且能理解其实质内容的学习. 一、有意义学习的实质和条件 有意义学习的实质是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系. 所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系. 所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关观念存在某种合理的或逻辑基础上的联系. 一、有意义学习的实质和条件 有意义学习的条件： 1.学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系.这是外部条件. 2.学习者具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与他的认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性. 3.学习者认知结构中具备适当的观念. 二、有意义学习的类型 (一）表征学习（Representational Learning） 　所谓表征学习，是指学习单个符号或一组符号 的意义，或者说学习它代表什么. 　表征学习的主要内容是词汇学习或者说名称学 习，即学习掌握词汇所代表的事物的意义（或表 象）. 二、有意义学习的类型 （二）概念学习（Concept Learning） 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键属性. 一类事物的共同的关键属性是该类事物区别于其它事物的本质特征. 　 １．概念的形成（Concept Formation） 所谓概念的形成，是指学习者从大量的同类事物的不同例证中归纳发现此类事物的关键属性的过程. 概念的形成过程是发现学习的过程.在此过程中，学习者要不断地识别区分事物的本质属性和非本质属性，最终掌握本质属性. 2．概念的同化（Concept Assimilation） 所谓概念的同化，是指学习者利用认知结构中原有的概念吸收并固定新概念的过程. 同化的结果，新知识被掌握（理解与保持），而原有的认知结构发生变化. 二、有意义学习的类型 （三）命题学习（Proposition Learning） 命题学习实质上是学习若干个概念之间的关系，或者说学习由几个概念联合所构成的复合意义. 1.下位学习（Subordinate Learning） 如果原有观念在概括和包摄水平上高于要学习的新观念，那么就称这种学习为下位学习.此时，新观念是下位观念，原有观念是上位观念. 下位学习又称为归属学习. ①派生类属学习（Derivative Subsumption Learning） 当新的学习材料作为已获得的概念的特例，或作为已获得命题的例证而加以理解时，这种学习称为派生类属学习. 经过派生类属学习，新的命题就被同化.同化的结果，原有的上位观念得到证实或者说明，没有发生质的变化，仅仅是外延增加了一个具体的例证.也就是说，派生类属学习不会导致原有认知结构实质性的变化，只会引起量的变化. ②相关类属学习（Correlative Subsumption Learning） 当新的学习材料类属于具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新材料获得意义，这种学习称为相关类属学习.通过相关类属学习，新命题被归类于上位观念，上位观念得到精确化和扩展并引起了部分质的变化.因此，相关类属学习不仅会使原有的认知结构在量的方面发生变化，而且会导致质的变化. 二、有意义学习的类型 （三）命题学习（Proposition Learning） 2.上位学习（Superordinate Learning） 在原有几个观念的基础上学习一个概括和包摄水平更高的命题，这种学习称为上位学习（或总括学习）.经过上位学习，学习者的认知结构无论是量的方面还是质的方面均发生了变化. 二、有意义学习的类型 （三）命题学习（Proposition Learning） ３．组合学习（Conbinational Learning） 如果学习者认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新命题，但他的认知结构中却有某些观念可以用来理解和推演新命题，这种学习称为组合学习或并列学习. 三、