历史必修i人教新课标第12课甲午中日战争和八国联军侵华说课稿3.pptVIP

* 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 教学流程2——讲授新课 二、神州战火苍生泣 1、甲午中日战争 旅顺屠杀等 《马关条约》 ——半殖民地半封建化程度大大加深 2、八国联军侵华战争 八国联军暴行 《辛丑条约》 ——完全沦为半殖民地半封建社会 * 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 教学流程2——讲授新课 三、救国志士前后继 尚谦日记5：1894年9月某日 “致远”的沉没，邓公以下250人均阵亡；“经远”碎裂，林公以下270人俱殉国；吾当随其而去，以死报国。 思考：日记记录的是哪次战役的情景？ 看到这段日记你的感受是什么？ 设计意图：史料研习 场景再现 情感升华 * 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 教学流程2——讲授新课 材料： 《马关条约》造成深重灾难的同时又是一种精神上的强击……中国的民族具有群体意义的觉醒也因此而开始。 ——《近代中国的新陈代谢》 结合59页历史纵横和所学知识谈谈民族觉醒的表现？ （反割台斗争；戊戌变法；革命派兴起；义和团兴起……） * 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 教学流程2——讲授新课 尚谦日记6：1900年某月某日 大刀会、梅花拳、卖烧饼者、修伞者、营勇、农民、还有众多饥民等组成的义和团，由山东进入直隶，到处是他们的揭帖“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原”。誓要灭尽洋人教民。 合作探究：义和团为什么要“灭尽洋人”？如何看待义和团运动？ * 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 教学流程2——讲授新课 史学争鸣 观点一 义和团，其实是一大群乌合之众。……从晚清到民国，义和团都是一个国人最不愿意提起的话题。‘拳乱’已经成了野蛮的象征… ——张鸣《义和团，一个世纪的阴影和话题》 观点二 舆论热衷于指责义和团反洋教是“盲目排外”，殊不知此种“排外”，乃是因为自身利益受损；指责义和团拆毁铁路是“敌视西方文明”，殊不知在清军进剿和联军入侵之前，团民并不热衷拆毁铁路。 ——杨津涛《国人对义和团的评价为何如此自虐？》 * 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 教学流程2——讲授新课 1、甲午爱国官兵 2、维新志士 3、义和团反帝 4、革命派兴起…… 三、救国志士前后继 * 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 教学流程2——讲授新课 “近六十年来，中国一再遭外敌入侵，割地赔款，饱受屈辱，原因何在？” ——《亲历晚清四十五年》 “历史课堂不是展示亡灵的画廊而是思想的战场”——情感升华后的理性认识 深度剖析 李提摩太之问 * 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 教学流程2——讲授新课 结合“李提摩太之问”，根据对19世纪末20世纪初这两次战争失败原因的分析，有何启示？（分组讨论 情感升华） 拓展延伸 * 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 斯塔夫里?阿诺斯《全球通史》中写到：三次灾难性的战争使中国受到了巨大的刺激：第一次是1840～1842年同英国的战争，第二次是1856～1860年同英法的战争，第三次是1894～1895年同日本的战争。这三次战争的共同之处是（??? ） A．中国逐步卷入资本主义世界市场 B．中央机构完全半殖民地化 C．通商口岸开放由内地向沿海扩展 D．列强侵略以资本输出为主 费正清在《观察中国》中写道：“从1901年到1937年新征服者来临之前的这段时间，是外国人在北京少有的快乐时期，是一个外国人享有特权和特殊自由的时代，他们可以毫无阻碍地深入到中国人的生活中。”这一现象的出现主要是由于 A．《辛丑条约》的签订 B．外国公使进驻北京 C．新文化运动的影响 D．民主共和观念深入人心 教学流程3——检测反馈 设计意图：巩固运用重点难点知识，检测已学过的知识 * 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 教学流程4——课堂小结 诗歌小结 梦殒东海岸 缔约在马关 危机空前强 人民要救亡 拳民来抗争 庚子八国侵 辛丑条约签 清国实已亡 亟需新力量 * 学情分析 教材分析 教法学法 教学流程 板书设计 设计反思 教学流程5——课后延伸 设计意图：巩固运用已学重难点知识，情感的再升华。 课后探究：弥补“冰心的遗憾” 自编《甲午中日战争史》 * 八国联 军侵华 甲午中日战争 刺激 列强 瓜分 中国 主要资本主义国家向帝国主义过渡 第 二 次 工 业 革 命