《浅谈小学阅读教学中的言语规范对策》【毕业设计论文】.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学阅读教学中的言语规范对策 【摘要】在当今的小学阅读课堂教学中，教师很容易忽视学生的言语表达，以至于课堂中学生的言语表达得不到纠正和指导，而缺乏规范性。随着新课程实施的推进，为了规范和提高学生的言语表达能力，可以通过读来把握言语的准确性，规范言语表达；通过有效复述来规范言语表达；通过把握教材积累语言，为言语规范化表达做好铺垫。 【关键词】阅读教学 ，言语表达 ，规范性 当前小学语文课堂中几点言语的规范现状值得我们反思：学生的言语表达中存在很多问题，教师也很少关注和规范，学生口语表达时常不连贯，词不达意，语句不通等等，词源较贫乏，很难形成规范性的言语表达，地方方言也在一定程度上影响言语表达的规范和流畅程度，教师也没能充分把握和利用阅读课堂的有效教学。 语言在形成过程中，约定俗成地形成了自己的规范，凡是合乎语言规范的言语，就是正确的。［1］针对小学语文课堂中言语规范现状，结合新课标的精神，对如何在阅读教学中规范学生的言语表达，培养良好的语言习惯提出了自己的一些观点。 一、通过读来把握言语规范言语 要提高规范言语的表达能力，我认为最重要的首先是让学生去感知语言，养成良好的语感，而一般语感的习得，最重要的形式之一就是多读。而我们也都知道，朗读训练就是对语言文字情感的直觉领悟，朗读又是阅读教学中最基本的训练形式。因此在阅读教学中必须重视朗读的指导与训练。课程标准中多次强调：“鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”，文章要多读，多读才能感受语言。叶圣陶先生指出：“白话与文言都是语文，要亲切地体会白话与文言的种种方面，都必须花一番功夫去吟诵。”［2］这也说明了读的重要性，学生通过对精彩文段的反复地读，既可以感受语言的丰富性，又可以领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力，培养良好的言语习惯。同时对学生在说普通话时夹杂的地方口音起到很大的纠正作用。 （一）从有感情的朗读中培养规范语感 一节阅读课，少不了有感情地朗读课文，一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩。这是难得的言语规范表达的平台，我们要学会把握和利用以及发挥这一平台的作用。规范的语感从哪来？就是从这里出发的，因此必须努力做到使学生的情感与作者的情感产生共鸣，用心去体会文本的情感表达，尤其是对重点且精彩的词句段的朗读，抓住正确的语言表达形式。读也是一种对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式。[3]才能真正做到用心去体会，把自己当文中人物，融入到人物角色情感中去把文章朗读出来。语言感应区也才会真正接收到正确的言语指令。如教学《母亲的恩情》（二年级下册）一课时，先让学生了解了文章写作的背景和内容，把握这篇文章的感情基调。弄懂全文是抒发母恩深似海，作者感念母恩，颂扬伟大的母亲的。再让学生感悟第三自然段中孟郊临行时穿着母亲为自己缝补的衣服的心理描写，并揣摩其当时的心情，把他内心想说的那几句话有感情地朗读出来：“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着……恩情啊！”要把孟郊感念母恩的情感给读出来，这就要求同学们入情入境地去朗读感悟，把自己融入文中去，就像身临其境一样把它表达出来。感悟把‘母爱’比作‘太阳的光辉’，把‘自己’比作‘小草’这发自内心且贴切的情感比喻，进而通过朗读体会升华为自己的情感体验，激活自己内心的情感，从而久而久之，言语的抒发，言语的规范性的情感表达便慢慢形成一定模式，使自己的语言表达向着规范性发展。 （二）从对比品读中找准词汇规范言语 从整体上朗读能够有效的把握文章的感情基调，而有些文章需要通过把握文中的不同词句的运用，通过反复对比斟酌地去品读，才更能体会其用词的准确与规范，对找准表达的词语进行规范的表达有很大的帮助。 张志公先生曾指出：“会说话，说得好，越来越成为生活、工作、生产发展的必要条件。要想把话说好说规范就得先学会选词用词。［4］如《泉城》（四年级上册）一文中，在描写珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉泉水流动的特点时，句中分别用了“涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”，抓住这四个关键词来把握其特点，先理解这几个词的词义，分析比较，再结合四大泉的特点，把它们放到语境中去细细品读，再试着把它们调换来用，或者换成其它词，看看表达效果又是怎样的。最终你会发现文中作者在用词方面的准确性，以及斟酌用词的形象和传神。 通过在品读中对比分析，体会句中用词的准确性，把握和找准词汇，不仅有助于提高自己言语表达中规范的用词能力，更有助于养成规范的言语运用习惯。 二、通过有效复述来规范言语表达 小学生正处于言语习得期，他们的语言完全靠对课文