在还原思维中提高思维的品质.PDFVIP

本版编辑 ／佩 兰 l关 注 l ◆思维模型 ·系列六 在还原思维中提高思维的品质 — — 以 《醉翁亭记》为例 · ⑩杨金锋 (深圳明德实验学校 ，广东 深圳 518100) 摘要 ：结合 《醉翁亭记》课例 ，说 明语文课堂模型建构 引入还原思维的具 体方法。课例主要 阐释 了还原思维的实践意义 ：激发 学生学 习兴趣 ，关注每 一 个孩子 ，提 高课堂效率 ，终极指 向思维品质 的提 高。 关键词 ：还原思维 模型建构 《醉翁亭记》 文 言文对于学生而 言 ，存 在 时空和语 言上 的隔 还原思维过程 。据 日本铃木太 郎研究 ，七岁儿童 中心理 阂。加之功利主义 的影响 ，现在文言文教学 已经退化 年龄 (mentalage)达 到七 岁标准 的约 占36．75％，达 到九 为 “死记硬背课 ”，窄化为 “说文解字课 ”。[1重视背诵和 岁的占7．08％，仅及五岁标准 的 占4．51％。同年龄 的孩 文言词语 ，本身并没有错 ，因为它们涉及对语言 的积 子发展是存在差异 的，而这种差异首先表现在思维上 。 累，牵涉对文章的理解 ，关乎着文化 的认 同，影响着学 换句话说 ，在面对 同一 问题时 ，学生的理解和思考的程 生 的素养 。但字字落实 ，为 “言”而 “言”，“言”“文 ”分 度是不一样 的。还原思维 ，通过多种方式 的还原 ，使得 离 ，死记硬背 ，却让本来充满灵性 、诗意的文言课堂变 思维直观化 、可视化 ，关注学生 的思维差异 ，促进 学生 得干瘪枯燥 、怨声载道 ，趣味荡然无存 。以欧 阳修 的 理解知识 ，掌握技能 ，学会应用 ，提升思维 的深度 ，提高 名篇 《醉翁亭记》为例 ，笔者 翻阅众多的教学设计 ，由 思维 的质量 。下面 ，笔者就 以欧阳修 的 《醉翁亭记》为例 于是经典篇 目，老师们格外慎重 ，但大多数 的教学设 来谈谈如何实现思维 的可视化 。 计仍然是作者 简介 、背景导人 、课 文 朗读 、词句 串讲 《醉翁亭记》教学设计 ，笔者 以读为线索 ，共设计 (一字一句讲 )、主 旨归纳 、课文背诵 。稍微再改进一点 了五个环节 ：(1)读得字正腔 圆；(2)读得意思清楚 ； 会分析人物形象和写作技法 。在词句 串讲环节 ，一般 (3)读得层 次清晰 ；(4)读得人物鲜 明 ；(5)读 出 自我 。 会花一个课时甚 至一个半课时，老师讲得 口干舌燥 、 其 中，“字正腔 圆”侧重于读音准确度 、文章熟练度 、句 唾沫 四溅 ，但收效甚微 。教师 出力不讨好 ，学生 出力没 子节奏感 的训练 ；“意思清楚 ”是针对文章理解和学习 效果 ，教师累 ，学生烦 ，让文 言文教学讨人嫌 。要走 出 积累而言 的；“层次清晰”注重文章 内容和结构 的理 这一怪 圈 ，使文言文教学有趣 、有效 ，甚至高效 ，一线 解 ；“人物鲜 明”侧重 主 旨的理解 ；“读 出 自我 ”侧重于 教师必须在教学思想和教 育行为上下功夫 。 文章 的文化传承 。在 “读得字正腔 圆”环节后 ，笔者没 王荣生教授认为 ，文 言文 阅读教学 的着力 点 ，是 有对课文进行一字一句 的翻译 ，而是要求学生结合课 引导和帮助学生通过 “章法考究处 、炼字炼句处 ”具体 下注释用简笔画的形式画出 “醉翁亭 ”的位置 。学生兴 地把握作者 的 “所言志再载道 ”，最终 的落点是文化 的 趣盎然 ，五六分钟 以后 ，基本完成 。之后 ，我挑选一幅 传承与反恩。I2]而要实现这一终极 目标 ，我们必须理顺 用投影投 出来 ，让学生判断 ，并说 出依据 。 文章 内在脉络 、作者