特殊教育论文：谈随班就读儿童的自信心培养.docVIP

PAGE PAGE 1 特殊教育论文 特殊教育论文 施“重肥”、培“沃土”，给孩子一片阳光 ——谈随班就读儿童的自信心培养 　 [摘要] 随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一，随班就读有利于普及智障儿童义务教育，实现教育融合。由于先天的缺陷，同伴的歧视和他人的冷漠，随班就读学生在随班就读过程中存在着自信心不足和精神压力过大等因素，这不仅影响了随班就读学生身心的健康发展，还影响到随班就读的实施效果。实践中，笔者从“环境营造，降低要求，创造机会，家校联盟”等方面探寻克服的方法，以期消除随班就读学生的心理障碍，让他们自信地生活。 [关键词] 随班就读 儿童 自信心 培养 在我们的学校教育中，往往会遇到一些认知能力发展较慢的孩子，他们记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏，只能随班就读。由于随班就读学生知道自己与班级同学存在着一定的差异，再加教育者会自觉不自觉地降低对他们的期望值，不及时关注他们，往往会使他们敏感地认为自己遭遇遗弃，不被认可，因而出现自我封闭，或破罐子破摔的心理问题，这严重地影响了他们的健康发展。作为一名教育者，我们应该树立一视同仁的教育观念，更应该施“重肥”、培“沃上”，努力树立他们的自信，促其心理健康地发展。 郏某是我班的随班就读生，他一只耳朵残疾，记忆、思维效果不良，理解能力差，无法赶上正常孩子的学习进度，所以从一年级开始，就成为了班级里的随班就读者。因为智力低下，无法与其他正常孩子一样快乐学习，很少有同学愿意与他快乐交往。因此，郏某一直很自卑，经常一个人躲在角落发呆，学习上也毫无兴趣。为了不让他成为一只迷失的羔羊，我从以下几方面探寻克服的方法，以期消除他的心理障碍，让他重拾信心。 一、营造环境，形成共识 随班就读的学生与一般学生相比 他们更渴望关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望老师亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。希望同学能和自己交往，不忽视他们。实践中，我为他在班级营造认可、接纳的氛围。 1、教师关心 由于正常儿童和随班就读学生具有明显的区别，因此教师会自觉不自觉地降低对随班就读学生的期望值，随之而来的便是热情降低，关注减少，甚至将随班就读孩子只当影子，这对随班就读孩子的发展是很不利的。 实践中，我充分认识到：随班就读学生也有自尊心，他们更需要关心。课堂上，我常常与郏某进行目光交流：在他坐的端正时，赞许地点点头；在他认真聆听时，亲切地笑一笑，在他走神时，也会用目光善意的提醒。课间，我经常摸摸他的头，拍拍他的肩，亲切地与他交流，语调温和，态度诚恳，让他真切感受老师对他的关爱。平时，我也常常对他嘘寒问暖的：挺冷了，提醒多穿件衣服；头发长了，提醒赶紧修剪修剪；有什么活动了，总是鼓励他主动参与……久而久之，他也愿意将班级同学间发生的事情悄悄告诉老师，看来，他开始信任老师了。 2、伙伴接纳 正常学生与随班就读学生间的关系也是影响随班就读学生心理发展的一个因素。随班就读学生与正常孩子是否相处得当，对随班就读学生的智力和自信心恢复起至关重要的作用。因为儿童群体是促进高级心理机能发展的核心因素，群体生活能使儿童获得很大的满足。 实践中，我引导其他孩子用一种包容的态度对待郏某，决不能因为他智力低下而歧视他，嘲笑他，要对他产生一种怜惜和尊重。在我的倡导下，孩子们愿意跟他接近了。课间，我看到有些孩子因为跟他有玩电脑的共同话题，便兴致勃勃地聊开了；有些孩子因为他会下棋，也开始跟他比试一下；赵某跟他一起看漫画书；黄某跟他一起做手工；参与活动时，也有同学主动过来邀请他……渐渐地，我发现他不再孤独一人玩耍，而是打开自己封闭的心灵，逐步融入集体中。 二、降低要求，树立信心 心理学家马斯洛认为：当人在尊重需要（成就、地位、认可、赞赏等）得到满足时，就会产生自信，从而更进一步去追求自我理想及抱负的实现。随班就读学生具有作为人的本质特点，他们也具有尊重和自我实现的需要。他们渴望成功，希望获得家人、老师、同伴的认可。但由于先天认识活动的缺陷，他们在生活和学习上所遭受的挫折和失败往往比普通同学多，失败的经验多于成功的经验。在遭到屡次失败后，他们会渐渐产生自卑的情绪，久而久之，会丧失自信，对任何事都怯于尝试。实践中，我努力尝试以下策略： 1、降低学习的难度。 随班就读学生因为智力低下，接受能力弱，学习成绩往往跟不上正常的教学进度，为此，他们很容易产生自卑心理，失去学习的动力。实践中，我充分考虑到郏某智力的特殊性，尽可能地降低学习难度：别人会读一篇文章，他只要认识几个字就可以了；别人工整、流畅地书写每一个字，他只要认真就可以了；别人完成一张题量极多的练习纸，他只要写好第一题就可以了。课堂上，只要他能安稳坐15分钟以上，我就会表扬他；发言时，哪怕跟同学学说同样的一句话，只要他动口了，我都会赞许他…… 实践中，