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成本会计课程实践教学 　　 　　成本会计主要是通过成本数据的前后钩稽关系来反映成本核算流程,数据的来龙去脉关系主要是通过成本核算的有关表格来反映 　　 　　摘要:成本会计是会计学专业的主千课程,传统的教学方法主要是以课本为基础,以会计准则为导向,以课堂讲授为主这和实用型人才培养定位—应用型、技能型为主的培养目标具有一定的偏差本文提出“成本会计”教学中应改革原有的教学模式,增加多种形式的实践教学环节,以培养学生的岗位能力和实践能力,提高学生的综合素质 　　 　　关键词:成本会计;实践教学;探析 　　 　　成本会计是会计专业的一门主干课程,在会计学科体系中有着重要地位,具有较强的系统性、理论性和实践性它以基础会计、财务会计为基础,以介绍企业成本核算与管理内容为主在传统的教学模式中,主要是以传授知识为主,以教师为中心,教与学过程中存在着诸多的矛盾,极容易出现学生学习效果差、成绩不理想的现象只有不断改革成本会计教学模式和教学方法才能把学生培养成为具有必需的成本会计理论知识和较高应用能力的成本管理人才 　　 　　一、成本会计教学现状 　　 　　1.教学方法和教学手段过于传统成本会计在会计学科体系中的地位很重要,具有较强的系统性、理论性和实践性是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课目前,在成本会计教学过程中,教学方法主要依靠课堂老师讲授的方式,在传统的教学模式中,主要是以传授知识为主,以教师为中心、以课本为中心,学生更多的是“被听课”,机械、被动的接受知识.而有些老师选择使用多媒体教学,仅是把书本上的公式简单的复制到课件上,学生只是机械的运用公式做题,做分录,对于费用如何进行归集和分配一系列流程很难前后贯通起来实际的教学效果较差,并不能使学生提高相应的实际运用能力 　　 　　2.实践教学环节较薄弱成本会计的教学普遍采用传统的“以教师为中心”的单向式、灌输式教学方法,缺乏实践环节,一般成本会计教学均以制造业成本核算为例讲授,没有任何社会经验的学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识,传统教学势必影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用学生对课程中涉及到的一些简单的制造业术语难以理解,影响他们对成本会计工作程序和方法的掌握单纯的理论讲授方式强调成本核算过程中各费用的具体分配方法,没有实践环节很难将各费用分配方法的一些要点整合起来,形成完整的成本计算方法加以运用 　　 　　3.教材中公式繁多,学生难以理解并消化在成本会计众多的职能中,成本核算是最基本的职能,作为学生在学习此课程中,重点就是理解并掌握各种费用的分配方法以及产品成本的计算方法,而不同费用分配的方法有好几种,每种方法都有各自相对应的计算公式和操作流程,当学生在看到这些公式时,往往缺乏学习})乌趣,由于没有理解公式的涵义,只能机械地死记硬背,可这却事倍功半,经常会把各种方法和各个公式乱搭配成本会计作为会计学专业的主干课程,是培养学生成本核算知识 　　 　　4.课程考核方式和考核内容单一对于成本会计的考核,基本采用以期末闭卷考试的考核方法这种考核形式与实际账表操作相脱离,成本会计实践性极强,并不能客观地反映学生的掌握水平,不能直观体现出对成本会计实践技能水平的测试 　　 　　二、成本会计实践教学改革构想 　　 　　1.模块教学,使能力培养更具针对性在传统的教学模式中,成本会计主要是以传授知识为主,以教师为中心、以课本为中心,学生更多的是“被听课”—机械、被动的接受知识,自主学习的环境受到限制、自主学习的激情受到抑制,因而很难真正达到提高学生综合素质的教学目的如在成本会计教学中运用项目教学法,有利于增强团队合作意识,提高学生学习的兴趣,提高自学能力、社会适应能力和综合职业能力,提高会计专业技能,为就业打下坚实基础,为其持续发展提供良好的空间成本会计主要讲述制造业的成本核算,课程内容紧凑,各部分环环相扣在课程教学中,可将内容进行优化整合,按照岗位能力的要求分项目进行教学具体做法是将教学内容分为七个模块:一是要素费用的核算;二是辅助生产费用的核算;三是制造费用的核算;四是废品损失的核算;五是生产费用在完工产品与月末在产品之间进行分配;六是产品成本的计算方法 　　 　　2.团队合作教学,增强学生的学习的热情在教学的过程中,教师也要注意学生能力的培养,发挥学生的创新意识和创新能力,团队合作就是一种重要的形式把学生划分成学习组,选出1个负责人,组织全组同学制定工作计划确定工作步骤和程序,明确个人的分工和责任,确定要调查和核算的问题学生按照分工情况进行总结,提出具体核算的思路和方法,各小组可自行安排组内成员会计职务角色的分配,分角色排演核算程序与口头汇报计算结果,由教师综合评分,奖励优秀学习组,由各组评出优秀组员,改变传统的教师一味讲述“是这样”的被动局面,让接受能力好的学生去辅导和