中班幼儿合作能力培养的实践研究 课题 方案.docVIP

《中班幼儿合作能力培养的时间研究》课题方案 一、问题的提出 随着社会的进步，科技的发展，在现今生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作、与人分享的品质。面对未来世界的挑战，国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果。《幼儿园教育指导纲要》明确指出要培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作与分享的能力。”但目前在我们的教育对象身上“与人合作”的现状是不容乐观的：家长的过度呵护溺爱，使孩子变得越来越以自我为中心，通常表现出不会与人合作。因此，培养孩子与人合作的品质就愈显得尤为重要了。但目前在我们的教育对象身上“与人合作”的现状是不容乐观的，造成幼儿合作能力差的原因： 一是家庭教育失当。独生子女的环境及经济条件，使他们的地位奇特——变成家中的“小太阳”、“小皇帝”，父母长辈十分宠爱，百般呵护，幼儿的愿望和要求，成人都尽量满足，表现出任性、自私、唯我独尊。 二是缺乏社会交往。由于现在很多住宅都是单元结构，邻居之间甚少来往，成人因担心自己的孩子学坏、受欺侮，总是有意阻挠孩子与外界的交往，使幼儿失去很多与外界接触的机会，这不但不利于幼儿交往能力的提高，也养成了他们以我为中心的不良习惯。这些缺乏合作的行为，对于他们将来的发展是很不利的。 幼儿早期的社会化程度对其成长有着重要的影响。能与同伴友好相处、易合作的幼儿成年以后往往能处理好与他人、与集体的关系，也容易得到社会的承认。因此我们应该重视幼儿合作能力的培养。 因此，培养孩子与人合作的品质就愈显得尤为重要了。如何培养幼儿合作的意识，使幼儿养成与他人合作的良好习惯，帮助他们建立起合作的良好品质呢？针对我们中班的幼儿来说，他们刚刚开始对与他人合作有懵懂的意识，但在实际交往中并不能很好的去做。确立具体的与人合作的目标是：在游戏学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中学会关心他人的情感体验等，养成与他人合作的良好习惯。 二、课题的界定 培养幼儿建立“与人合作与人分享”的品质已然成为当前幼儿教育的重要目标之一。那么，究竟何谓“合作”？合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。学会合作是儿童进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径，从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力是时代发展的必然要求，而幼儿期是进行合作训练的最佳时期，事实也证明幼儿之间能够合作。 4、5岁的幼儿喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。但目前我们幼儿园中班孩子“与人合作”现象是不容乐观的，合作技能水平参差不齐。有些孩子在小朋友当中人缘好，朋友多，和小伙伴一起玩的时候能让着别人；有些孩子很小气，爱拔尖，不肯把自己的东西让给别人，或是听从他人的意见，和小朋友一起玩儿时爱和他们打架、发生争执。为了帮助孩子们从人际关系的方方面来发展自己解决社会问题的能力，有必要探讨、研究有效的教育方法来提高他们的合作能力。 合作是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。幼儿园阶段是培养的关键期，一位诺贝尔奖获得者说：我的成功归功于幼儿园，因为幼儿园让我养成了良好的习惯。因此，我们不仅要从小培养幼儿的合作意识与能力，更要通过不断的训练、实践使能力转化为良好的合作习惯。《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一教育资源。培养孩子交往与合作的能力，在幼儿园的游戏中显得尤为重要。游戏的过程是孩子创造、想象的过程。《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。” 三、本课题研究的目的及其意义 对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。虽然我们教师意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。有的教师看到幼儿在一起游戏，就认为是合作，