新人教版八年级下册《菱形的判定》教学设计.docxVIP

新人教版八年级下册《菱形的判定》 教 学 设 计 课题名称 菱形的判定教学设计 姓名 郑伟 工作单位 红安县典明中学 学科年级 数学 八年级 教材版本 人教版 一、教学目标设计 教学目标：知识技能方面经历菱形判定方法探究过程，掌握菱形三种判别方法。能力培养方面：1、经历利用菱形定义探究菱形其他判定方法的过程，培养学生的动手实验、观察、推理的意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力。2、根据菱形的判定进行简单的证明，培养学生逻辑推理能力和演绎能力。情感目标方面：在探究菱形的判定方法的活动中获得成功的体验，通过运用菱形的判定和性质，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 三、学情分析 本班的数学总体水平不错，他们学习数学的主动性比较强。且本班男生占多数，相对灵活些。但本班也有不少差生，他们的基础较差。针对以上情况，分层教学，效果会好些。学生刚刚学完平行四边形和矩形，已具备平行四边形的相关知识及探究矩形的方法 ，有了一定的活动经验。同时初二的学生思维活跃，求知欲强，对实验、猜想、探索性的问题充满好奇，有一定的动手能力和获取新知识的能力。 四、教学内容分析 《菱形的判定》是人教版八年级下册第十九章第二节的内容。纵观整个初中数学教材，它是在学生掌握了平行四边形、矩形的性质和判别之后，具备了初步的观察，操作等活动经验的基础上讲授的。这一节既是前面所学知识的继续，又是后面学习正方形等知识的基础，起着承前启后的作用。 五、教学方法设计 １．采取探究的教学方法 。 运用“观察——探究——思考——发现”的教学过程，鼓励学生动脑、动口、动手参和教学活动，感悟知识的发生、发展过程，充分调动学生的学习积极性、主动性。 ２．运用合作交流的方法探讨菱形的性质。通过菱形性质的探究，组织好生生之间，师生之间的合作交流，充分展示学生的思维过程。在教学过程中，当学生思维受阻或感到困惑时，教师给予必要的引导，做到“引而不灌”。在教师的引导下由学生得出结论。 学法： 在教学过程中,要培养学生主动观察，主动思考，亲自动手，自我发现等学习能力，增强学生的综合素质，从而达到教学的终极目标。教学中，教师创设疑问，学生想办法解决疑问，通过教师的启发和点拨，在积极的双边活动中，给学生提供更多的活动机会和空间，使学生在参和的过程中得到充足的体验和发展。 六、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情景? 引入课题 师：本章我们学习了两种特殊的平行四边形，矩形和菱形。一个平行四边形具备了什么条件才能成为矩形呢？一个平行四边形具备了什么条件才能成为菱形呢？ 今天就让我们学习菱形的判定？ （板书）课题 2、回顾旧知---结合所学知识口答表格。 学生回顾旧知识，积极回答问题。 启发学生从“边、角、对角线”三个方面进行归纳和总结菱形的性质，提高学生归纳能力。 二、自主探究? 合作交流? 建构新知 活动1：类比归纳 1. 根据菱形的定义,你能归纳菱形的第一条判定方法？ 菱形的判定方法1：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形 2. 尝试用数学语言进行描述？ 活动2：证明猜想、得出判定2 1.思考：用一长一短两根细木条,在它们的中点处固定一个小钉,做成一个可以转动的十字,四周围上一根橡皮筋,做成一个四边形。转动木条,这个四边形什么时候变成菱形? 2.通过操作结合菱形判定你能得到什么猜想？ 猜想：对角线互相垂直的平行四边形是菱形 3.如何证明猜想的结果？ 4.得到结论---判定方法2：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 活动3：证明猜想、得出判定3 1.思考一下问题，并说明理由？ 有两条边相等 有三条边相等的? ? 四边形是菱形吗？ 有四条边相等? ? 2.结合菱形判定你能得到什么猜想？ 猜想：有四条边相等的四边形是菱形。 3.如何证明猜想的结果？ 4.得到结论---判定方法3：四条边都相等的四边形是菱形 建构知识--菱形的判定（图文系统归纳）： 文字语言 图形语言 符号语言 判定法一 判定 法二 判定法三 知识延伸：在四边形的基础上，对角线满足什么条件可以构成菱形？ 判定方法4：对角线互相垂直且平分的四边形是菱形。 学生结合菱形的定义，类比矩形的判定进行归纳。 学生观察图形的变化过程，并思考问题，尝试论证。 总结记忆 学生画图举出反例 合作交流，论证猜想 及时进行知识的归纳 学生结合平行四边形的性质及矩形的判定进行归纳 培养学生的类比归纳能力。 多媒体动画演示操作过程，师生共同分析猜想的正确性。 让学生感受知识间的联系。 通过画图学生直观感受知识的形成过程。 让学生感受知识间的联系。 注重判定方法规律的总结. 学生能从文字的判定转向结合图像特点判定。 三、巩固训练 （一）基础训练：? 2、判断下列说法是否正确？为什么？ 3、□ABCD的对角线AC和BD相交于点O， （1）若AB=AD，