综合实践活动课开展的困惑与对策.docVIP

综合实践活动课开展的困惑与对策 李丹恒 （华南师范大学，广东 广州 510631） 【摘要】综合实践活动课，多半是以教师为主在开展校本课程设计和开发的基础上实施的， 是一种实践性的综合课程；是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。其中，信息技术不仅是综合实践活动课探究的重要内容，而且是综合实践活动有效实施的重要手段，因此，解决综合实践活动开展中的困惑，应充分结合信息技术。 【关键词】综合实践活动；信息技术教育；校本课程；课程整合 新课程标准指出, 综合实践活动课程要求学生通过实践, 增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力。强调在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。 综合实践活动的涵义和内容 1.涵义。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。是一门集经验性、实践性、综合性和发展性于一体的课程。 ㈠.综合实践活动是一种经验性课程。它突破传统课程那种严密的知识体系和技能体系的学科界限，以主题形式对课程资源进行整合，强调以学生的经验、社会实际、社会需要和问题为核心，有效培养和发展学生解决问题的能力，探究精神和综合实践能力。 ㈡.综合实践课程是一种实践性课程。它强调将学生单一的知识授受的学习方式转变为多元化的实践性学习方式，从而从探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等多方面培养学生的实践能力。 ㈢.综合实践活动是一种综合性课程。它突破教材、课堂和学校的局限，打破学科之间的局限，提倡课程整合，让学生不在再局限于象牙塔之内，而是更多地接触社会生活、自然环境、在实际环境中获取综合知识，锻炼自己的综合能力。 ㈣.综合实践活动是一种发展性课程。它体现了新一轮基础教育课程改革中，国家、地方、学校三级课程管理制度的特征和功能。学校可根据当地的情况，因地制宜，充分运用现有的条件，开发多样性的校本课程，因此，综合实践活动课是既能体现学校特色，又能满足学生个性差异的发展性课程。 2.内容。综合实践活动课程的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 其中，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动其他内容有机整合；要在综合实践活动开展的过程中积极运用网络技术等手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平；信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的，自主合作探究的学习情景和问题情景，防止陷入纯粹的技能训练。因此，要想解决综合实践活动课开展中遇到的困惑，必须结合信息技术。 综合实践活动课开展的困惑和对策。 困惑一：如何突破传统教学模式，建立综合实践活动课的新教学模式。 传统的教学模式是单一的知识授受，由教师在课堂上讲解，学生被动接受知识。而这并不符合综合实践活动课的实际需要。综合实践活动更强调以学生为中心，开展一系列不局限于课堂、不局限于学科的实践活动，这是传统模式所不能满足的，因此，这就要求综合实践活动课突破传统的教学模式，对传统的模式进行改造。 对策一：开设“综合实践活动课”，在实现对信息技术和已有课程整合的基础上，学校自主开发校本课程。 结合学校所在地的社会资源、自然资源等多种有利条件下，利用信息技术，开发多种校本课程，以主题方式让学生进行学习。既可设定一个共同主题，供学生根据自己的兴趣和需要来自由设定方位；也可设定多个主题引导学生自主选择，强调结合实际，满足学生的个性发展。 例如，在深圳市高级中学，每周三下午设立有综合实践活动课程，同学们可根据自己的不同爱好选择自己感兴趣的学习内容。学校共设有智能机器人、高温超导、数控机床、花卉栽培、虚拟实景、MD制作、显微技术、激光全息摄影、生物技术、化学分析、地震观测、图象图形处理、综合理科等十六个校本课程。这些校本课程都设立有专门的实验室，这些课程有些由在校老师任教，又些则是请工厂里的师傅、花圃里的花农来为同学们教授专业知识，让学生们得到更符合实际需求的知识。举例介绍“花卉栽培”这门课程，由于地理位置上深圳市高级中学与深圳市农业科技中心毗邻，因此学校在天台上建了一个温室，引进了农科中心栽培的君子兰，实际操作前，先由老师在课堂上讲解与君子兰相关的生物知识，并要求同学们上网搜集相关栽培资料，下一次课则由花农给大家传授实际知识，并要大家实践操作。每个栽培好的君子兰上都会挂上栽培者的名字牌，这样既培养了学生的实践能力又培养了学生的责任感，当然实践中会遇到很多的问题，需要同学们自己解决，这时就要借助到网络平台互相交流，这还可以锻炼同学们处理问题的综合能力。无疑，基于信息技术的校本