中学化学论文：让评价与教学水融1.docVIP

让评价与教学水乳交融 摘要 新课程倡导学习、教学与评价融为一体，这是现代教学观、评价观、目标观和学生生理心理发展的要求。我们进行了有益的实践探索，采用师生易位、组间互评、总结完善、建立档案、改变作业模式等方式实现评价与教学的水乳交融。 关键词 评价 课堂教学 教学观 评价观 目标观 学生心理 促进学习、教学与评价的一体化进程是新课程改革中教学改革和学生评价改革的重要内容之一。在传统课堂教学中，学生评价没有引起足够的重视，评价外在于教学过程，成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，其目的仅仅在于对学习结果进行判断，出现学习、教学与评价相分离的现象。而事实上，在课堂教学中,学生同伴之间的评价、小组评价和学生的自我评价等对学生的学习与教师的教学同样具有重要的作用，培养学生自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予学习者激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，新课程倡导学生评价应是镶嵌在学生的学习和教师教学的整个过程之中，把学生评价作为学习与教学的有机构成部分，使学习、教学与评价成为一个水乳交融、不可分割的整体。 一、师生易位，互相评价，共同提高 现代教学观认为，课堂教学的重心应从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来；认为“学”是教学活动的主体，而学生又是“学”这个活动的执行主体。所以，最充分地调动学生的学习兴趣和学习积极性，是提高教学质量的关键。另外，教学内容来自于教科书、教师个人、师生互动等方面。因而，教学过程实际上是师生共同开发课程，丰富课程内容，使课程变成一种动态的、发展的，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 我们采用让学生上课的办法。“学生老师”上讲台讲授自己准备好的课，学生间评价、交流，对一些难以“诊断”或遗漏的知识点，“老师学生”以提问或评价的方式帮助完成 如，在“离子反应”的教学中，师生共同构建学习目标后，将学生分成四个小组，每组各讲一部分，学生根据学习目标查找资料，设计教学过程，拟订所提问题，并开出实验所需仪器、药品等，由教师协助学生准备实验，教师成为学生的合作者。上课时，一位学生讲解，一位学生做实验，一位学生板演，对台下学生提出的问题，组内同学讨论，由一名学生回答。 另外，还可引导学生对教师教学情况进行评价。教学中，教师可有意识地设计一些在教学中“不经意”露出的错误，让学生发现并纠正。鼓励他们包括对老师在内的多方面的评价。教师在演示实验时，也可让学生进行评价，如硫酸的稀释，教师演示正确和错误两种方法，不做说明，由学生通过观察，相互讨论，对两种实验进行评价，最后得出结论。经常这样做会提高学生提出问题的信心和能力。 二、分组探究，组间互评，共同发展 传统的评价方式过分强调评价的甄别功能，把评价当作目的与终结。以考试成绩作为最终评判的标准，过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习化学的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习化学的兴趣和积极性。相反一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重的打击。现代评价观是以“学习者为中心”， 以学生为本，其目的是设法提高学生的学习兴趣；结合教学内容为学生提供展示多方面才能的平台。它是调动学生主体性的有效机制，它能激发学生身上所蕴藏的潜能，张开想象的翅膀，自己主动去创造，去实践；它能让学生在学习过程中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。 在教学中，我们围绕教学重点，对某些课题，以若干人为一学习小组进行探究、讨论，组内达成共识后以口头或书面的形式在课堂上进行交流，小组之间进行互相评价。 如，物质鉴别及推断，将学生按几人一小组分成若干个小组，课前布置若干个物质鉴别的问题，分给各小组，由各小组推荐答辩人员、实验操作人员及评论员。在教师的指导下，通过小组实验、讨论，组间答辩、互评，教师评议相结合的评价方式达到完善物质间关系的知识体系。 自我评价是现代评价的一个特点，它倡导学生有权利、有义务、有责任对自己的学习进行判断。学生自我评价一般是通过以下几种途径来实施的：通过自我参照、自我反思进行自我评价，参照他人的评价进行自我评价，通过与同伴的比较进行自我评价等。自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，是学生自我发展、自我完善的过程。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生再次审视自己的错误，并做出相应的改进；有利于学生将各种评价目标与标准内化。现代评价的另一特点是“走向协商”。这也是国际评价理论与实践研究及发展的趋势在新课程实施中的应用。学生之间，师生之间互相讨论、互相评价，使评价成为一个多元主体共同参与和协商的过程。这样使