中学美术第13册《格尔尼卡》教学实录.docVIP

新课标人教版中学美术第13册《格尔尼卡》教学实录 [教学目标] 　? 1、发挥学生的自主学习和探究的精神，让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解作品《格尔尼卡》中的立体主义风格及象征性手法；了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。? ??2、感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。? ??3、体会热爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。[教学重点和难点]　　（一）了解作品中艺术语言与主题表达的关系。体会作者的创造性思维，爱好和平的思想。　　（二）理解象征性和立体主义的艺术手法。 [教学过程] 一、预见教学，明确目标 师根据学生的身心特点和知识现状进行教学预测，并在明确教学目标后搜集资料，科学设计教学方法、教学环节，教学语言并制作教学课件。 二、搜索资料，感知欣赏 生根据所学课题进行多渠道的资料收集（或小组分工搜集），在收集、准备的过程中，初步感知欣赏文本，享受学习的快乐，提高学生的责任意识，增强学生对课题的关注。 三、设置问题氛围，激发探究热情 师：宣布上课后不做任何解释，直接请一位男同学上台正面对着全体同学7-8秒钟，再回到座位上坐下，其他学生由于事先不知道老师的目的都很奇怪，注意力开始集中。 师：下面请同学们在两分钟内为这位同学画一张头像。 生：惊讶，觉得没有仔细观察会画不好。 师鼓励：象不象没有关系，根据你的最初印象画就可以了。 （放低要求，使每位同学无负担的表现） 师请生上台展示并问：很多同学画的都是他的正面，怎么不画画他的侧面呢？ 生：因为看不到侧面。 师提出疑问：当同学面对我们时，我们看到的是他的正面，可是，难道，他就没有侧面吗？ 生答：有啊（预料之中）。 师继续问：你能在一个画面上同时表现出他的正面和侧面吗？大家不妨动手试试？ 生争论并动手尝试，尝试结果为：学生在一张纸上分别画出正面像和侧面像（生根据自己的理解和想象画出侧面像）。 师表扬生：虽然我们看不到他的侧面，但是很多同学发挥自己的想象力把它画了出来，画的象不象没有关系，最重要的是真实表现了自己的感受。老师发现很多同学运用了这种方法。想一想，还有其他的方法吗？ 生讨论无结果（预料之中）。 师导入：西方绘画大师毕加索在20世纪初时也探讨过这个问题，并通过一年不断地探索与实践才找到解决的方法。同学们想知道毕加索是怎样处理这个问题的吗？ 生有疑问更迫切想知道答案。 师：我们现在就到毕加索的立体主义代表作品《格尔尼卡》中找 寻答案。（师课件出示作品图片及课题） 四、对话交流，质疑解疑 师：课前同学们在预习和收集资料的过程，一定有很多收获和体会？哪位同学给我们介绍一下： 生介绍收集的部分资料及体会（体现学生的自主学习成果） 生：课前我看过课本的介绍，知道毕加索是一位立体主义绘画大师，可是什么是立体主义啊？我感觉《格尔尼卡》中的人物和动物画的挺平面的,一点都不立体 。而且画的也不象，要不是知道它是大师的作品，我还以为是一幅幼稚的儿童画呢？不知道其他同学有没有同感？（不少同学举手认同）。 生通过录像介绍了作品创作背景，但对画家表现自己情感的方式感到不解； 生介绍毕加索创造作品时的情感和目的，并以网上收集的小故事介绍毕加索是一名爱憎分明、追求正义的画家； 生对立体主义表现手法提出疑问，感觉作品形象变形丑陋画的不象，看不懂等等。 师：同学们的发言很精彩也很大胆，通过课前准备我们对作品有了初步的认识，也产生了不少疑问。老师注意到很多同学对作品中的形象和表现方法感到疑惑。下面让我们带着疑问，再次走近《格尔尼卡》。 师展示课件进行引导（格尔尼卡作品分析图和柴科夫斯基的1812序曲，烘托悲剧气氛）：作品中毕加索抛开了写实手法的束缚，而是采用象征性的手法有力的揭露了法西斯的罪行。同学们在观察作品的时候仔细想一想：画面中的形象都有哪些象征意义？画家又是怎样去表现的？ 各小组成员进行讨论，在相互交流中发现问题解决问题。（教师预测小组讨论结果：通过课本和搜集资料的引导，学生可以理解大部分内容，难点应是对立体主义表现手法的认识）。 小组派代表展示合作成果。 一组：左上方的牛头代表冷酷残暴的法西斯。受伤嘶鸣的马象征苦难的西班牙人民。上方有一个女人伸出胳膊举着一盏灯，它旁边耀眼的电灯，象征着希望和真理。还有断剑旁边有一朵鲜花，象征着生命，也是对死难人民的哀悼。 二组补充：画面中的形象表情很夸张变形，如抱着死去儿子的母亲，嘴巴张的很大，眼睛就象流下的泪珠。整个脸都扭曲着。人物的手脚都画的很笨重粗壮等。 其他组也发表了小组观点与看法。如黑白灰的色彩、支离破碎的构图等。 师补充：同学们的精彩发言让我们对作品有了更深的认识。在这幅作品中，毕加索除了采用象征性的表现手法，还运用了立体主义表现形式，很多同学注意到作品并没有写实的描绘形象，