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初中历史教学中如何利用图片来加强过程与方法的训练 ——以人教版初中教材 “繁荣与开放的社会”单元为例 初中学生在身心上处在一个发展的特殊阶段，他们的感觉发展很快，在视觉上，对图画的识别观察更加细致精确，形象思维发达。教学实践和心理学研究都证明，初中学生对图片的信息接受要比语言文字的接受时间快。 初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺，理性思维还处于开始形成阶段，图片教学可以帮助学生理解抽象的概念，分析问题的实质，记忆繁多的名词，促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。下面笔者就以人教版初中教材 “繁荣与开放的社会”单元为例，谈谈初中历史教学中如何利用图片来加强过程与方法的训练，从而促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。 一、训练初中生自主积累历史知识 新课标指出，“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。” 可见，历史知识的积累是在历史学习方面的重要性。可以这样说，没有长期的历史知识的积累，就不可能有历史知识的理解和运用，更谈不上历史知识的学习了。而积累历史知识是一个循序渐进的过程，是一个长期不懈的过程，是一个由被动到主动，由无意识到有意识的过程，而图片教学是学生历史知识积累的一种良好的方法。因为历史图片的蕴含极为丰富，它所提供的信息，对学生具有强烈的吸引力。在初中历史课的教学中，教师引导学生观察和研讨图片是解读历史图片的第一步，也是不可缺少的一步。老师要引导学生观察“图片中有什么”，分析“说明了什么”。从表面信息入手，将图片上的信息与所学知识相结合，挖掘和释读图片中的历史信息，达到积累知识的目的。图片教学能够使学生在课堂上进行有意识的、有目的的感知，这不仅是学生获取历史知识进行积累的重要源泉，而且是培养和发展学生智力的重要手段；不仅是课本知识的迁移，而且可以作为教学内容的延伸和充实，犹如把“调料”撒进去，可以给枯树带来绿意，使荒漠变成绿洲。也使初中学生历史知识积累的过程变得直观、容易，有利于培养学生学习历史的基本方法和能力。 案例一： 图片1 图片2 例如：在上到唐朝发达的手工业时，为了让学生更好地感受到唐三彩的造型美观，釉色绚丽，理解唐朝陶瓷业水平的高超，教材上简单的语言是无论如何也不能让学生对唐三彩有形象生动的感受。我利用多媒体，不光展示了教材上的图片，还找了一些其他的关于唐三彩的图片和资料（见图片1和图片2），配以音乐介绍，学生当时就沉醉在美焕绝伦的精彩中了，久久没有声响。有的学生甚至是哈着嘴，当时我就被逗乐了。我不失时机的问：看了这些图片，你们有什么感受啊。学生们争先恐后地抢着说，“美啊！”“好漂亮啊！”“比我们今天的还漂亮呢！”“这是怎么制造出来的 ”。我又及时通过图片展示了唐三彩复杂的制造过程，唐三彩是一种盛行于唐代的陶器，以黄、白、绿为基本釉色，后来人们习惯地把这类陶器称为“唐三彩”。唐三彩就是唐代产生的一种彩陶 工艺品，它以造型生动逼真、色泽艳丽和富有生活气息而著称。唐三彩是一种低温釉陶器，它的诞生已有1300多年的历史了，它吸取了中国 国画、雕塑等工艺美术的特点，采用堆贴、刻画等形式的装饰图案，线条粗犷有力。在制造过程中，色釉中加入不同的金属氧化物，经过焙烧，便形成浅黄、赭黄、浅绿、深绿、天蓝、褐红、茄紫等多种色彩，但多以黄、褐、绿三色为主。它主要是陶坯上涂上的彩釉，在烘制过程中发生化学变化，色釉浓淡变化、互相浸润、斑驳淋漓、色彩自然协调，花纹流畅，是一种具有中国独特风格的传统工艺品。学生在了解了整个过程后，对唐三彩形成了鲜明的映像，增强了对历史的感知力。也为我国古代劳动人民的勤劳和智慧感到由衷的敬佩、骄傲、和自豪。而且学生还能从图中人物的服饰感受出唐朝纺织业水平的高超，从人物端庄、雍容的面部表情和娴静的坐姿可以体会出贵族妇人生活的安逸。从马的栩栩如生的造型感受到唐朝手工艺制造的杰出成就。这些异彩纷呈的工艺品反映出了唐朝手工业水平的高超，折射出盛世时期繁荣经济的一角。 二、促进初中生归纳、比较和概括历史知识习惯的养成 教师在历史教学中，引导学生观察研讨图片，通过对图片的比较、分析、综合，进一步深层次解读图片，建立前后相关联系，在联系中帮助学生形成对历史的完整认识，在辨析的过程中培养和提高历史图片的解读能力。图片的比较往往能从图片内容的差异，找出变化了的历史信息，从中认识历史的演进过程。在此基础上注重引导学生结合时代背景对历史图片进行综合，对复杂的社会经济、政治和文化关系进行思考，进一步认识历史现象的本质和规律，产生对历史的认同感。 案例二： 人教版教材中，把中国古代石拱桥的图放在一起，有“北京的玉带桥”、“苏州的宝带桥”、“云南的龙潭桥”（见图片3、4、5），教师事先可以布置学生收集关于桥梁的一些材料，在教学中可以指导学生将三幅图放在和赵州桥