让语文课堂引导语更有效.pptVIP

让语文课堂引导语更有效;课例的三个观察点：;我们的课例研究阶段 ;执教者的感受 如果语文学习是老师领着学生欣赏窗外无限的风光的话，那么在今天这节课上，学生先开始能看到多少“风光”，到课堂结束他还是只能看到多少“风光”，教师没有办法引导学生“打开窗户”，更不能引起师生思维碰撞，“打开更多的窗户”！ ;第一阶段：一次设计、一次教学。 窗户打不开 原生态的课堂―课堂引导语的研究 ;一、教师课堂指令用语的观察和分析 ?课堂指令用语中存在交代不清楚的问题。 课堂指令用语中存在不简洁、不清晰的问题。 课堂指令用语存在不准确的问题。 ;二、教师课堂提问用语的观察和分析 （1）预设性的提问用语的突出缺点是：指向不明 (2)开放性的提问用语的突出缺点是：思考空间不大 (3)生成性的提问用语大多重思维结果，轻思维过程。 ;三、教师课堂评价语言的观察和分析 （1）教师课堂口头评价语单一、无力。 （2）课堂评价方式简单。 ;课堂诊断 一、教学目标不明确 二、课堂教学引导缺乏具体的策略 ;窗户还是打不开 改进后的课堂―失败的引导 ;窗户还是打不开 　　改进后的课堂——失败的引导语 课例研究一时陷入了迷茫的境地！到底是哪里出了问题？ 是课例研究的主题有问题？还是课例研究的观察点有问题，抑或是课例研究的方式有问题？ ;邹老师反思了“窗户还是打不开”的原因： 一、教学目标清晰，