人教部编版八年级语文上册第四单元第14课《背影》课程教学设计.docxVIP

《背影》教学设计 【教材分析】 《背影》是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。作者选取“背影”这个独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。特别是文中重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。 总之，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇课文教学的价值之所在。 【学情分析】 对于八年级的学生而言，他们接触到记叙性散文并不多，领会散文的能力是不足的，加上当代中学生多是独生子女，“生在福中不知福”，对于日常生活细节中渗透出来的爱，常常熟视无睹。因此，抓住散文的线索，引导学生走进文本，激起学生的情感共鸣，引发对于爱的思索，是很有必要的。 这篇文章内容是表现父子亲情的，是学生熟悉的主题，而且学生有这方面的生活体验，理解起来应该没有难度，只要引导恰当就行。文章语言简练自然、朴素无华，读起来也没有多少障碍，会有阅读成功的愉悦感。通过课堂学习，让学生掌握抓线索阅读散文的基本方法，学会如何通过品味语言来体会文章所表达的思想感情，学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物，从而提高学生的语文综合素养。 【学习目标】 1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。 2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。 3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。 【教学重点】 有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。 【教学难点】 通过比较阅读，学习传神的细节描写。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 情境导入 讲述故事《儿子眼中的父亲》，谈感受 [设计意图：以故事《儿子眼中的父亲》为引子，让学生初步感受到父亲的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。] 二、13岁的我们看“父亲” 言行中看父亲 过渡：我们每人都沐浴在父爱的阳光下，让我们怀揣一颗感恩之心，去文中寻找父亲的言行， 说说这是一个———的父亲，我是从文中——看出。 [设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。] 2、细节中悟父爱 （1）听读“望父买橘” （2）出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。 展示删改后的语段： 我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青布棉袍，走到铁道边，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手放着上面，两脚再向上缩；他的身子向左倾斜，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 （3）相互交流，说一说最打动你的细节。 （4）学生自由读，为个别读蓄情。 （5）齐读，体会文中的细节描写。 （师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。） [设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。] 3、聚焦“背影” 文题为“背影”，那么文中几次写到了父亲的背影？“背影”在全文中起什么作用？ 预设：共四次，线索，贯穿全文。 [设计意图：旨在引导学生学会寻找文章的线索，感受文本的结构特点，体会作品所表现的思想感情