问题的表示与分析及概念构图之应用.ppt

問題的表示與分析及概念構圖之應用 聖功女中 毛全良 (一)課前準備 教師於上一節課最後5分鐘（或於課後交代小老師）宣布，請各組學生於上課前準備2個學習上或生活上需要討論、解決的問題，並於上課前將全部的資料整合繳交。 教師需先過濾每一組準備的問題，並檢視不適合的部分，決定每一組所要探討的問題。 教學活動(50 分鐘) 引起動機 問題的表示與分析介紹 （一）引起動機 以活動或問題帶領學生探討解決問題方法 教師提出問題並帶領學生討論解決方法與步驟。 教師以一個班級活動(例如辦理班遊)為範例，請學生寫出舉辦活動所需解決的問題及所需要的資訊。 教師收集學生們的答案，並略為整合。 建議教師對於範例一定要事先設計，以能夠引發學生廣泛參與討論為佳，例如：資訊倫理、電腦使用安全及資訊相關法律、班級活動、生活問題、感情問題、其他學科問題探索等。 （二）問題的表示與分析介紹 說明Big-Six理論之第一個步驟—問題的表示與分析 介紹概念構圖功能、概念及應用方法 分組討論 說明Big-Six理論之第一個步驟—問題的表示與分析 教師藉由討論所獲得的學生答案，進行探討並介紹定義問題的意義及注意事項，以帶領學生理論和實務能互相搭配應用。（參考補充資料(1)、（2）） 教師帶領學生將範例問題縮小討論範圍，並引導學生將問題整合、系統化或組織化。 介紹概念構圖功能、概念及應用方法 教師介紹概念構圖的觀念及繪製元件和方法。（參考補充資料（3）） 教師藉由附圖一來強化概念構圖的觀念及繪製元件和方法。 教師以記憶單元讓學生熟悉概念構圖的呈現。 以範例問題所討論的結果，帶領學生逐步繪製問題的概念構圖。 分組討論 教師將學生各組要討論的問題（由二題中選出一題）發給各組。 學生針對問題進行分組討論。 教師環視各組，並給予適當的指引及提示。 各組將討論的結果以概念構圖的方式呈現，運用適當的電腦軟體製圖並繳交報告。(於課後繳交) 流程圖VS概念圖 一定要教概念構圖嗎？ 一定要教流程圖嗎？ 可以兩者都教嗎？ 謝謝！歡迎賜教 ! (1)定義問題(task definition)的意義 包括「定義問題的方向」與「確定問題所需的資訊」。 定義問題指的是確定所需要的資訊，所要解決的問題。 學生自己要先合理的將作業問題的焦點和範圍定義出來，以確定解決此問題所需要資訊的範圍、性質或方向。 (2)定義問題的提示及注意事項 例如我要解決的問題是什麼？ 我需要回答什麼樣的問題？ 我要解決這個問題或做出決定，需要什麼樣的資訊？ 我需要多少資訊？ 我需要解決什麼樣的困難？ 我應該怎麼做？ 我需要縮小我的研究主題嗎？ 當我完成該項作業時，它是如何呈現的？ 決定所需的資訊具備什麼樣的「特徵」是一開始的關鍵，它會影響到整個過程中思考如何去解決的方式和做決定的型式。 老師在這個階段中可以指導學生一些思考的方向，但是不要給予過多的說明或提示，讓學生去激發出「主動探索與研究」的精神，以免學生在此自我學習的過程中過於依賴老師，而無法對自己的學習過程擔負起較大的責任。 (3)概念構圖 1.概念構圖的概念及功能 (1) 概念 「概念構圖」是以命題式的概念圖來表徵所要學習的概念與概念間有意義的關係。 (2) 功能 A.提供先備知識的評鑑和診斷另有概念的架構。 B.提供知識本質的階層性、概念性和命題性。 C.作為後設認知的工具，協助學習者辨識他們的認知架構（發現錯誤連結或遺漏概念），在構圖的過程中形塑意義，以促進有意義的學習。 D.決定概念學習的優先順序（Less is more） 2.製作概念圖的的基本原則與五項基本要素 (1) 基本原則 A.每個概念在一個概念圖中只出現一次。 B.一個概念圖只用來表達一個主概念（如：人類循環系統）。 C.主概念之下分出幾個相關連的支概念（如：心臟、血液、血管）。 D.支概念下又可分出幾個支概念（如：血漿、血球）或者是解釋某一個支概念的例子（如： 紅血球、白血球、血小板、養分…）。 E.兩個概念間以詞句相連，而且一個概念圖中所有概念都必須用連接的詞句相連。 F.連接概念的直線可以交錯。 G.任何兩個概念和連接此二概念的詞句必須能表達一個完整的想法（如：紅血球內含血紅素）。 (2) 五項基本要素 概念 階層 橫向連結 連接詞 例子 附圖一 附圖二：記憶單元 * *