促进教师专业发展校本教学研修教学讲义.pptVIP

促进教师专业发展的 校本教学研修;医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。;一、教师专业发展问题讨论;1、专家与新手的差异比较 通常关于专家研究的文献表明，他们的知识至少有三个方面的特征： （1）专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。 [领域分布的共识] （2）专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（“不可言传，只可意会”）。 [默会知识论的观点] （3）专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有意识的思考和反思的特点。 [认知心理学的观点];（2）两类知识之间互动关系不能割裂,值得进一步深究 明确知识是关于事实和原理的知识（是什么、为什么），具有可编码、可传递、可反思的特点；默会知识本质上是理解力和领悟（怎么想、怎么做）。它们构成“冰山”上下关系的模型，不可割裂。 成为专家教师，他们的学习与创新呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理性