落实“四基”提高“四能”,促进中学数学教育优质均衡发展.ppt

采取“延迟评价” 提供再次评价的机会， 看到自己的进步， 树立学好数学的信心。 全面提高“四能” 发现问题的能力； 提出问题的能力； 分析问题的能力； 解决问题的能力. 课 例 七年级下册《平行线判定定理》 七年级下册《位置的确定》 八年级下册《勾股定理》 我不知道是否能够成功， 既然选择了远方， 便只顾风雨兼程！ 学 习 方 式 教师主导取向的接受式 学生自主取向的活动式 主动 被动 有意义 （启发式） 机械 （注入式） 有意义 （理解、探究） 机械 （死记硬背） ◆???? 研读教法 研读教学层次； 研读教学方法； 1.问题的引入方法； 2.概念的抽象方法； 3.规律的探究方法； 4.结论的归纳方法； 5.能力的形成方法； 研读情感、态度、价值观培养； 全面落实“四基” 基础知识； 基本技能； 基本数学思想； 基本数学活动经验。 获得数学的基本思想 获得数学知识； 获得数学思想。 数学的基本思想 数学抽象的思想； 数学推理的思想； 数学建模的思想。 数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括. 学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。 例如，分类是一种重要的数学思想。学习数学的过程中经常会遇到分类问题，如数的分类，图形的分类，代数式的分类，函数的分类等。 在研究数学问题中，常常需要通过分类讨论解决问题，分类的过程就是对事物共性的抽象过程。 教学活动中，要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准. 在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不同对象的不同性质。 通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想。学会分类，可以有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。 数学的基本活动经验 直接的活动经验； 间接的活动经验； 设计的活动经验； 思考的活动经验。 数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。 数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。 “综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。 引导学生体验如何发现问题； 如何选择适合自己完成的问题； 如何把实际问题变成数学问题； 如何设计解决问题的方案； 如何选择合作的伙伴； 如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。 “四基”是一个有机的整体 基础知识和基本技能是载体； 数学思想是精髓，是主线； 数学活动是教学形式。 关注学生情感态度的发展 如何引导学生积极参与教学过程？ 如何组织学生探索，鼓励学生创新？ 如何引导学生感受数学的价值？ 如何使学生愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？ 如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？ 如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？ 如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？ 如何帮助学生锻炼克服困难的意志？ 如何培养学生良好的学习习惯？ 教师要尊重学生，以强烈的责任心，严谨的治学态度，健全的人格感染和影响学生； 要不断提高自身的数学素养，善于挖掘教学内容的教育价值； 分析各种现象，恰当地进行养成教育。 情感态度的评价 ●主动参与学习活动； ●学习数学的兴趣和自信心； ●克服困难的勇气； ●与他人合作； ●与同伴和老师交流 …… 对学生数学学习过程的评价 ●主动参与学习活动； ●提出问题和分析问题； ●独立思考问题； ●与他人合作交流； ●尝试从不同角度思考问题； ●有条理地表述自己的思考过程； ●倾听和理解别人的思路； ●反思自己思考过程的意识； …… 全套教科书包含了课程标准规定的: 1.“数与代数” 2.“图形与几何” 3.“统计与概率” 4.“综合与实践” 四个领域的内容， （1）完成四个过渡 1、从算术到代数（用字母表示数） 2、从常量数学到变量数学（函数） 3、从实验几何到论证几何（证明） 4、从确定性数学到随机性数学（概率与统计) （2）找准角色 教学内容、学生、教师 在教学中的角色定位 教学内容：贴近实际、利于体验、思考探索。 学生：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流。 教师：组织者、引导者、合作者。 “组织者”主要体现在两个方面 第一，确定合理的教学目标，设计好的教学方案； 第二，选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。 “引导者”作用主要体现在 通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生