论文《浅析,放牛班的春天》.docVIP

浅析《放牛班的春天》中人本主义教育精神 廖单单 200912201241 小教数学二班 摘要：一、教育改革轮式人本主义教育心理学思想的重要组成部分。包括(1)教育目标，即培养能够适应变化和知道如何学习的人。（2）以学生为中心的教学，重视教人胜于教书，强调过程的学习方式。（3）学习理论，主张学习是有意义的心理过程，使学习者内在潜能的发挥，是对学习者有用的有价值的经验的学习，是学会如何进行学习。（4）师生关系，关键在于教师的态度品质，应该充分信任学生能够发展自己的潜能，以真诚的态度去对待学生，尊重学生的个人经验，设身处地的为学生着想。 二、人本主义心理学的基本观点：（1）强调人的整体性、独特性和自主性；（2）强调人的潜能发展的可能性及其未来的乐观前景；(3)强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标；(4)强调实施心理治疗，教育改革，犯罪治疗和社会改造。 关键词：人本主义，需要成次论，自我实现，教育改革，人性化，真实化，本质化，发展个人兴趣，情感教育，人性本善论， 引言：一，人本主义心理学的目的。任何需要的满足所产生的最根本的后果是这个需要被平息，一个更高级需要的动机出现，如果生理需要和安全需要都很好的得到满足，爱，情感和归属的需要就会产生，即使所有这些需要都得到了满足，我们仍然可以预期：新的不满足和不安分又将迅速的发展起来。马斯洛认为在当时的各种心理学派对人性所做的描述之外，人还有一种更高级的本性，它的性质是类本能的，是人的本质的一部分，他强调的是人性深刻的整体论的性质，而这种性质与行为主义心理学和弗洛伊德心理学的，解析的，分解的，原子论的，牛顿式的理解是冲突，但这并不代表他反对实验心理学的经验主义和实验精神，相反，他赞成心理分析学的深度探索和真实面目的揭露，他只是拒绝接受他们制造出来的人的形象，他提出了一种不同的人性哲学，一种人的崭新形象，换句话说，他只是试图在已有的传统心理学派的基础有所发展，并未想摈弃这些学派或建立另一个与之抗衡的心理学流派。在马斯洛的层次理论里，“愿望”被认为是一个关键因素，教育强调在学习者或者教师产生愿望之前不应该使用任何的策略。一所公立学校应用马斯洛的需要层次论以及诸如自我概念，自我洞察，自我理解，自我实现之类的个人需要和愿望的概念，使课程个性化，从而更容易学习。 二、人本主义心理学背景：（1）社会背景：美国战后虽然经济，科技发展迅速，物质生活水平明显提高，但社会矛盾却日益加剧，人们精神压力增大，孤独感，意义性丧失，价值观危机严重。所以以重视人的尊严和价值的人本主义心理学则应运而生。（2）哲学背景，主要是西方人道主义传统，存在主义和现象学等现代人本主义思潮并受中国道家哲学思想的影响。（3）科学背景，50年代中期，以生态学，机体整体学为代表的整体主义思想已渗透到实验室，并对包括心理学在内的许多科学产生广泛的影响。（4）心理学背景，既是在批判行为主义和精神分析的基础上产生的，也是在德国整体心理学，完形心理学和美国人格心理学的影响下形成的。 三，人本主义心理学的研究方法，反对方法至上主义和实验主义，主张以问题为中心，而不是以方法为中心，兼容试验和经验两种范式，重视研究方法的开放型和多样性，突出整体分析和现象学方法的价值。 《放牛班的春天》是一部人性化的电影，它以短短的几十分钟向人们展示着温暖的，艺术的，充满人文关怀的教育。首先从一种强制性，野蛮的教育方式去引导孩子，引导孩子走向光明，相信孩子，给孩子们以鼓励认可，去逐步满足孩子们的愿望，出色的去完成教育的本质，充分的让每一个孩子认识到他们自己的价值，并付出实践，挖掘孩子内在的本真，内心对生活的热情，他相信那些被认为的问题少年，只是被一些所谓的教育工作者扭曲了，不是孩子们出了问题，而是咱们的教育理念系统出了偏差。他们将一些孩子的本性曲解为问题，他们不主动去亲近孩子走进孩子的内心，只是去放大孩子本性中对环境所做出的一些极端反应。而主人公马修则以真诚关怀和理解的态度去对待学生的情感和兴趣，创造了一种促进学习的良好氛围。马修让孩子们懂得自律是他们自己的责任，并让孩子们知道自己是人生的主人公。他将评价标准教给孩子，充分调动孩子的内部自主性。学习不再是鞭笞，枯燥乏味、单调、暴力、野蛮，而是一种兴趣以及去认识世界的愿望。马修的教育让我们去思考那些所谓的问题少年形成原因以及什么是它们转化与发展所必需的因素，还有强制性、野蛮的教育与充满人文关怀、温暖的、艺术的教育方式对孩子们的心理影响。 一、“问题”少年行为形成的原因 《放牛班的春天》中有失去父母一直等不到父母来接的星期六小孩贝比诺，有来自单亲家庭、沉默性、青春叛逆性的莫汉奇，有因为受不了那野蛮的教育而选择结束生命的穆同，又调皮喜欢捉弄人的盖贺克……很到孩子因为家里无法照顾而将他们送进这所非人性化的寄