《举例谈说课》-毕业设计（论文）.docVIP

w 举例谈说课 摘要：说课是对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。将说课、集体教研、优质课等形式结合起来，从根本上提高教师的教研教学水平。 关键词：说课；病理学；亚急性感染性心内膜炎 说课是一种教学、教研改革的手段，是教师以语言为主要工具，阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。下面，笔者就中专口腔医学专业《病理学》中心血管系统疾病——亚急性感染性心内膜炎，从教学分析、教学方法、教学过程、板书设计等四个方面来浅谈说课的设计。 一、教学分析 1.教材分析。本节内容选自人民卫生出版社出版的卫生部规划全国中等卫生学校教材，第三版《病理学》第十三章“心血管系统疾病”第二节“感染性心内膜炎”。亚急性感染性心内膜炎与口腔临床工作关系密切。在口腔临床工作中，如果询问病史不详细，无菌操作不严格，极有可能引起亚急性感染性心内膜炎的发生，所以本节课内容对口腔医学专业的学生来说，具有较强实用性。 2.学情分析。学生是课堂教学的主体，学生的素质及主观能动性直接决定着课堂教学的难易程度、进度、所使用的教学方法及教学效果等。我所面对的教学对象为中专口腔医学专业一年级的学生。在此之前已经学习了人体解剖学、生理学、病理学、微生物免疫学等医学基础课，但由于受文化基础、理解能力及基础课教学时间的限制，学生对基础医学知识的接受有一定困难，进而造成对病理学的学习缺乏有效的理解和把握。 3.教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向作用。基于以上对教学内容和学生认知能力的分析，结合教学大纲确立以下教学目标：①知识目标：掌握亚急性感染性心内膜炎的病理变化和临床联系；熟悉亚急性感染性心内膜炎的病因和发病机制；了解亚急性感染性心内膜炎的预后及预防。②能力目标：培养学生对基础医学知识综合应用的能力；培养学生对标本及切片的观察及描叙能力；培养学生分析问题、解决问题的能力。③德育目标：医者，德为先。在授课过程中同时注意：培养学生严谨、务实的工作作风；培养学生严格的无菌操作观念；培养学生树立关爱病人，预防为主的观念。 4.教学重点和难点在吃透教材的基础上，本着理论结合临床的原则，确立以下教学重点和难点：①教学重点是亚急性感染性心内膜炎的病理变化和临床联系。②教学难点是亚急性感染性心内膜炎的发病机制。 二、教学方法 1.说教法。学习理论知识的目的，是为了解决临床实际问题。本节课的教学内容与口腔临床工作关系密切，学生对此比较感兴趣。因此，在教授方法上，我注意突出教师的主导作用，以传统的讲授法为主，同时做到①创设临床病例情境，借此激发学生的探究心理，调动学生的求知欲望；②运用引导启发式教学方法，引导和启发学生通过对已知基础知识的综合应用，解决新问题，获取新知识；③运用多媒体课件辅助教学法、直观教学法等，演示本病的发病机制，展示病理变化的标本及切片以及临床病变图片等，使抽象的知识形象化、直观化，以便于学生的理解、记忆。 2.说学法。学生是课堂教学的主体。在教学过程中通过引导学生自主探究，使他们能主动参与到整个教学活动中。例结合临床病例，运用多媒体课件、标本及病理切片图等，引导学生学会观察、学会思考分析、学会将已学基础知识与临床工作相结合；通过对已知知识的综合应用，来解决新问题，获取新知识，从而使知识能得到有效的迁移和升华。 3.教学过程。教学过程的阐述是说课的重点。因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成，教师教学理念的体现等，都要通过这个环节来实现。本节课教学时间安排为1学时，整个过程分5个环节：①创设临床情境，导入新课。结合一口腔临床病例：一位急性智齿冠周炎患者，检查无对颌，建议拔除患牙；但医师在详细询问病史后却让病人服用抗生素后再进行拔牙术。提出问题：医生询问病史后发现了什么问题？为什么让患者先服用抗生素再进行拔牙？举措对吗？在引入课题的同时，把教学内容转化为具有实际意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使整个教学过程成为期待寻找理由，解决问题的过程。②展示教学目标，说明教学重难点。通过展示本节课的教学目标，说明教学的重点及难点，明确告知本节课的学习要求，使学生在听课学习过程中能够做到心中有数，有的放矢。③分析探究，解决问题构建新知。结合导课中的病例，逐层提出问题，引导学生在分析问题、解决问题的同时，完成对新课内容的学习和掌握。例：分析课题，何谓亚急性，心内膜在何部位，有何特殊结构，感染是何意义等，引出病因并深化问题：病原菌侵入机体，是否一定会引起本病的发生？结合病原菌的致病能力与特点、心脏的解剖结构、血液循环的路径等，通过多媒体演示，师生共同探讨本病的发病机制及病理变化；引导学生观察描述病变的标本及切片，师生共同总结病变