第四章 学习与学习理论.ppt

（三）对人本主义学习理论的评价 （1）人本主义心理学家所提倡的学习理论，不是从验证性研究中得到原则后作成的推论，而是根据经验原则所提出的观点和建议； （2）人本主义心理学家所提倡的学习理论，不是限于对片面行为的解释以及对文字材料学习的解释，而是扩大到对学习者整个人成长历程的解释。 依据人本的原则考虑学习的条件，坚持以学习者为中心，强调人的尊严和价值，关注学生的情感、需要和愿望，强调要为学生创设自由、宽松、快乐的学习气氛，认为学习的内容应该以对学生有价值或有意义的知识经验为主。认为无条件积极关注在个体成长过程中具有重要作用，学生的学习过程就是积极主动的一样学习的过程 人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的态度，相信任何正常的人都能自己教育自己，发展自己的潜能，都能够达到自我实现。他们强调学习过程是学习者自我指导、自我发展的过程，主张教学要以学习者为中心，提出了“学习者中心疗法” 人本主义学习观片面强调了学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性，这样势必会导致放任自流式的“自由学习”，是一种片面强调遗传决定发展的观点。 同时，该理论过度强调学生的中心地位，从而使教学不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好上，否定了系统科学知识和技能的学习。 练习与思考题： 1、简述正强化、负强化和惩罚的区别 2、“惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只是暂时抑制行为，而不能根除行为。” 3、搜集日常生活中常见的正强化、负强化、负惩罚和正惩罚的例子。 4、有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。 5、如何根据五种智力技能的层级关系安排教学顺序？ 6、奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？ 7、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。 8、运用奥苏贝尔的同化理论举例说明知识的学习、遗忘和保持。 9、布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习？ 鸡的直觉及智力行为 斯金纳的实验仪器是在桑代克迷笼的基础上改装的，取名为斯金纳箱。把饥饿的实验白鼠放到斯金纳箱内，它也许会有和桑代克的猫类似的反应，但只要它从底板上把前腿抬起压到金属杠杆上，就能在食物槽内得到一粒食丸。杠杆和箱外的记录器相连，白鼠按压杠杆的次数及强度都可详细记录下来。这个实验装置有几方面好处：（1）杠杆是一根离箱子底板8—10厘米、与箱壁平行相距1厘米的铜棍，它有良好的辨别性，又比桑代克迷箱上的机关简单；（2）抬起前腿按压杠杆这种反应，不同于啃、抓等动作，是一种全新的但又不是难以掌握的行为模式；（3）白鼠按一次杠杆就得到一粒食丸，食丸反过来又改变了行为的强度，白鼠更倾向于去按杠杆获得食物。 　　这种利用食物或其他手段提高特定反应强度的过程就是强化。我们可以用白鼠按杠杆的频率作为操作习得并保持的指标，也可以通过对食丸数量的控制改变动物的反应频率。斯金纳认为，这种操作性的条件作用和巴甫洛夫的经典条件作用完全不同。巴甫洛夫的条件作用是刺激型的，条件作用由一个已知刺激在强化条件下与一个反应配对形成，行为反应由刺激引发，是一种刺激的应答。操作条件作用则是反应型的，刺激与操作性行为间没有直接的关系。也就是说，巴甫洛夫重视的是刺激替代，而斯金纳强调的则是动物的反应。 　　斯金纳认为学习的实质就是“反应概率上的一种变化”。这种变化可用操作性条件反射来解释。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠按压杠杆的反应是由有机体发出的，刚刚对这种反应起诱导作用。 　　斯金纳认为有机体的行为可分为两类：一是应答性行为，二是操作性行为。应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则是由有机体本身发出的反应。与之相对应，学习可分为反射学习和操作学习。斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动地等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。 　　在斯金纳的操作性条件反射行为的形成过程中，刺激几乎不起任何作用，操作性条件反射可以用一个公式来表述，但不是“刺激——反应”，而是“反应——强化”；在行为形成过程中其重要作用的不是反应前出现何种刺激，而是反应后得到何种强化。 强化（reinforcement）是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，但是内涵发生了变化，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随条件刺激物之后的无条件刺激的呈现；在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。虽然巴甫洛夫用经典条件反射对强化作过部分研究，但斯金纳是对强化问题作比较全面研究的第一人。在他的理论体系中，强化是主要的自变量，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。因此，强化理