数学分层教学及数学思维能力的培养.doc

数学分层教学及数学思维能力的培养 ———— 数学组：任丽萍 一、分层次教学问题的提出 素质教育是依据人的发展和社会的实际需要，以面向全体学生促进学生全面、主动发展，达到提高学生基本素质为目的。素质教育最大限度地尊重学生的主体发挥、主动创造精神，以开发人的智慧潜能，让不同层次的学生都能学有所得。 近年来，由于初中实行计算机派位，学校所招收的学生，其基础知识和学习能力差别较大，高层次与低层次学生入学语文、数学两科成绩之和相差六、七十分。随年级的增高，不同层次学生之间成绩差距越来越大，两极分化到初二达到高峰。在此形势下，班级授课制束缚了智力好的学生的发展，又无力从根本上改变后进生的面貌，难以实现大面积提高教学质量，并将素质教育落到实处的教育目的。因此，如何设计一种教学方式，能使不同层次的学生达到义务教育的基本要求，又能使每一位同学在能力和个性得到充分发展，以满足国家对人才多方面、多层次、多规格的需要，这就必然产生一种新的教学改革设想。正如美国教育家布卢姆所说：“大多数学生能够掌握我们必须教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段”。为使教师给每个学生以平等学习机会，最大限度调动全体学生学习的积极性，使大多数学生能得到发展，过去的一年我们在初中一年级的两个班进行了分层次教学的尝试。依据教材为不同层次的学生设计了不同的教学目标、教学方法、作业及辅导内容等，切实提高不同层次学生分析问题与解决问题的能力，实现大面积提高数学教学质量的目的。 二、研究方法、对象及程序 （一）研究方法：本研究采用等组研究 （二）研究对象： 实验班为初一的两个班，共有90名学生，男生49人，女生41人； 对照班为初一的1个班，共有45名学生，男生26人，女生19人 （三）研究程序： 1、实验准备 对学生实施动态分班：在保持原班不变的前提下，将数学成绩在平均水平以上的同学编为“基础+提高”Ａ班，将平均水平以下的同学编为“基础+补习”Ｂ班。 对实验中干扰变量的控制：为了避免出现按“学生能力或学业水平”分班后，有可能出现“差班”，我们采取了以下措施： ⑴ Ａ、Ｂ班的数学课由同一位教师讲授； ⑵ 以原班中全体学生的综合表现为依据，对教师进行考核，“迫使”教师重视Ｂ班教学工作； ⑶ 通过上Ｂ班专题研究公开课形式，不定期对Ｂ班教学进行研讨。 2．A、B班分层教学的具体操作。 三、研究结果 （一）前后测成绩对比 表1 实验班与对照班全体学生数学前测成绩统计表 班 名 人数 平均分 及格率 优秀率 标准差 50-40 40以下 实验1班 45 77.7 91.11% 42.2% 17.52 2 2 实验2班 45 79.9 93.3% 42.2% 15.62 3 0 对照班 45 78.9 82.2% 53.3% 17.34 6 2 注：上述前测成绩取自与1998.11西城初一统一考试成绩。 表2 实验班与对照班全体学生数学后测成绩统计表 班名 人数 平均分 及格率 优秀率 标准差 59-40 40以下 实验1班 45 73.82 84% 32% 20.16 3 4 实验2班 45 82 98% 51% 12.66 0 1 对照班 45 73.2 80% 45% 23.37 4 5 注：表中成绩为2000年1月初二西城区统考测试成绩，这次测试区平均分70.3;及格率80.9%；优秀率39.8%，我校平均分74.4;及格率83%；优秀率38.1%. 表3 实验班及对照班后10名学生数学前测成绩统计表 班名 人数 平均分 标准差 实验1班 10 53.9 21.0 实验2班 10 60.7 18.11 对照班 10 51.1 9.9 表4 实验班及对照班后10名学生数学后测成绩统计表 班 名 人数 平均分 标准差 实验1班 10 43.7 20.32 实验2班 10 66.9 9.86 对照班 10 36.2 20.73 从后测统计分析看，实验班学生成绩提高，平均分、及格率、优秀率超过对照班。 （二）Ａ、Ｂ班分层教学问卷调查结果显示： 表5 AB班全体学生对实施分层教学态度的调查 （%） 赞成实施AB分层教学 分层对听讲掌握知识有帮助 调动了学习积极性 提高了学习兴趣 提高了数学学习能力 提高了数学学习成绩 91.36 94.56 91.36 89.13 93.48 83.9 四、讨论 实施分层教学是一项系统的工程，不能简单地将学生分班认作是分层教学，应该对此有一个全面系统的规划和安排。特别是要将分层教学中能力的培养始终作为研究的重点，因为只有学生能力的提高才能实现真正意义上的教学质量的提高，而能力