秦晋肴之战左传.docVIP

PAGE PAGE 7 秦晋殽之战——《左传》 教学目的 　　一、理解课文围绕中心、详略得当的特点。了解人物语言的个性化及在政治斗争中运用外交辞令的高度技巧。 　　二、掌握“乘”“免”“辞”“辱”“所”等多义词的用法，弄清名词用如动词、形容词的使动用法等词类活用现象。 　　三、认识利令智昏、一意孤行者必败的道理。 教学设想 　　一、课文语言有一定难度，人物形象，学生较为生疏，所以第一步要求先对照注解逐字逐句阅读全文，把文字上的问题大体弄通，然后理出全文时、地、人、事的头绪，概括各段中心。 　　二、翻译课文，立信求达，特别注意指导学生进入“角色”，休会当事人的地位、身分、性格，译出对话特别是外交辞令的风味及所含感情。为此，要让学生联系上下文在反复诵读中体会文句的含意，挖掘外交辞令的内蕴。 　　三、讲析完课文后，让学生写评论文章，也可以写一段读书笔记或将课文某一段落改写成一个小故事，有兴趣的还可以将它编成戏剧。 教学过程 课前预习 1．“殽之战”是一场什么性质的战争？它是在怎样的情况下发生的？ 2．联系初中时学过的《曹刿论战》看，《左传》写战争有怎样一个突出的特点？ 估计学生根据“预习提示”和注释①，对这两个问题的回答会比较正确，教师的补充、点拨，要立足于加深学生的认识，以便为他们进一步研读课文奠定一些基础。 关于“殽之战”爆发的缘起，注释①说得过于简略。要进一步了解的是秦、晋、郑三国相互间的复杂关系。首先是秦、晋这两个大国的关系在春秋时代是颇为特殊的。它们为了各自的利益结成联盟，又用“联姻”的形式来巩固这个联盟。秦穆公的夫人是晋献公的女儿，晋文公(名重耳)、晋惠公(名夷吾)的姐姐，秦穆公后来又把自己的女儿先是嫁给晋惠公的太子围(晋怀公)，后又嫁给晋文公。晋献公晚年因为听信宠妃骊姬的谗言，逼迫太子申生自杀，当时尚是“公子”的晋文公、晋惠公也被迫流亡国外。晋献公死后，晋国局势混乱，晋惠公和晋文公都先后依靠秦国的力量回国为君。秦穆公这样做，表面上是出于姻亲关系，实际上是要建立自己在中原的霸主地位。晋惠公由于背信弃义，没有处理好跟秦国的关系，联盟曾一度破裂。晋怀公是在秦国以太子身份为“质”时，抛弃秦穆公的女儿，逃回晋国继位为君的，双方关系更坏。也就是在这种情况下，在外流亡了19年的晋文公才得以借助秦国的力量回国争夺君位。晋文公因为强调不忘秦国的恩惠，跟秦国的关系处理得相当好。但随着他打出尊王拥周的旗号，在城濮之战中打败南方的强楚，使晋国一跃而成为中原霸主，秦晋双方争夺中原霸权的矛盾就逐步激化起来，以致在“殽之战”的前二年，秦晋联合，围攻依附楚国的郑国的时候，秦穆公竟背着晋国，单独与郑结盟，并留下杞子等人助郑防守，以对付晋国。由于晋文公强调不要忘记秦穆公对他的恩惠，双方当时才未发生战争。一旦文公去世，这场争夺中原霸权的战争就不可避免地爆发了。由此可见，在这场战争中，秦晋双方都无正义可言，正义只属于郑国。 关于《左传》写战争的突出特点，重在写人物议战，不着重写交战情景。《曹刿论战》是这样，本篇也是这样，只是“议战”的不是一个人，而是众多人物。 关于本文的研读任务： 教师指出要逐段串释串析并提出要求：①内容，注意人物议战的论点和论据；②结构，注意作者思路，看作者怎样逐段揭示矛盾和全文主旨，并把众多题材组合起来；③语言：注意人物的个性化语言和外交辞令，以及文中所反映的古代礼制和礼俗。 串释后要拓展一些实词、虚词和兼语省略句法的知识。 课堂教学 第一课时 一、导入新课。 　　思考：初中时学过选自《左传》的什么课文？《师说》中“六艺经传皆通习之”中的“传”是什么意思？ 　　明确：“传”是解释经书的著作。《左传》是我国古代的一部编年史，相传是春秋时期鲁国人左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《春秋》记事太简，于是有三本为这部经书作解释的“传”，除《左传》外，还有《春秋公羊传》和《春秋谷梁传》。 二、研习新课。 1.学习课文第1——4段。 ①翻译。 ②分析理解。 　　思考：蹇叔判定秦师“必死是间”的根据是什么？他的话反映了什么性格？ 　　明确：根据是他对秦、郑、晋三方的分析。秦：“劳师袭远”，“师劳力竭”，“勤而无所，必有悖心”。郑：“师之所为，郑必知之”，“远主备之”。晋：“且行千里，其谁不知！”从而得出结论：“吾见师之出而不见其入也。”蹇叔的分析表现了他的料事如神，他不顾被嘲弄的耻辱和杀身的危险，用哭师的形式诤谏，使人感受到了一个老臣的忠诚、慈父的悲切和智者的执著。 　　思考：课文写了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？ 　　明确：写了秦穆公的一“访”一“辞”一“骂”，表现了他贪婪虚伪、刚愎自用的性格。在这一段里，两个人物的性格是鲜明的：蹇叔谋深虑远，忠君忧国，倔强敢谏；秦穆公则利令智昏，刚愎自用。但这里要进一步研究的是，蹇叔的道理说得那么透