《美国会计课程教学的经验及启示以ClarkUniversity为例》-毕业设计（论文）.docVIP

l 美国会计课程教学的经验及启示:以Clark University为例 摘 要:结合在美国clark university做访问学者的经历,从小班教学、案例教学以及过程教学三个方面总结分析美国高校会计课程教学经验,对比国内高校在教学班级规模、案例使用以及过程教学中的不足,指出国内高校提高会计课程教学质量可以从小班教学、案例教学以及过程教学入手。 关键词:美国 会计教学 小班教学 案例教学 过程教学 随着质量工程在国内高校的推进,如何提高会计课程教学质量已经成为普遍关注的问题。笔者结合在美国clark university做访问学者的经历,通过课堂教学亲身体会,总结美国高校在会计教学中的经验,形成对国内高校会计课程教学改革的启示,以其改善会计课程教学质量。 1 美国会计教学经验 1.1 小班教学 由于传统的班级教学不易照顾学生的个别差异,教师不能很好地因材施教,不利于学生个性全面发展,更不利于创新精神和实践能力的培养。于是,20世纪初以来,人们开始探索一种新的教学组织形式。20世纪30年代,随着社会经济的发展,一些完全工业化的西方国家人口出生率与入学率不断下降,进而引起了班额的缩小。再加上西方国家教育民主化、个性化思潮的兴起,一些西方国家率先小范围开展“小组教学”的尝试。尤其是20世纪60、70年代以来,随着电子、信息、能源等高新技术的发展,对教育个性化发展的要求越来越突出,世界各国人才的竞争也越来越激烈。同时各国经济的发展客观上也为班级规模的缩小提供了物质基础。在这样的背景下,发达国家纷纷制定政策,加大投入,缩小班级规模,希望通过这种形式提高教育教学质量,促进优秀人才的培养,从而在未来的国际竞争中取得人才优势。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”,小班化教育已成为世界教育改革潮流和趋势。 与国内高校教学班级人数一般在70～100人左右形成鲜明对比的是,美国高校教学班级规模较小。以笔者所在的clark university为例,其本科生和研究生的教学班级都不超过30人。教室的座椅摆放也符合小班教学的方式,所有桌椅都灵活可搬动,也随意根据需要组合。(如图1） 从课堂教学效果来看,小班化教学有利于学生个性充分、自由的发展。教学班级人数规模大使学生的主体地位或独立性受到一定的限制,学生个性不能张扬,创造性不能充分发挥,而人的个性与创造性的发展是密不可分的。小班化教学则因班级人数少,为教师照顾每一个学生提供了可能的条件,教师有更多的时间去了解不同的个体,能注意不同个体差异,施以不同的教学,并针对不同个体,进行个别辅导。根据美国威斯康星州公共教学部门1996年推出的为期5年的sage(student achievement guarantee in education)报告发现,小班个别化教学有明显的优势:第一,课堂问题行为的减少使有效教学的时间得到相应增加;第二,由于学生的减少,教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解;第三,小班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来,教学热情大增。同时可以看到,小班化教学有利于充分发挥和调动学生的主体性和积极性。小班化教学由于上课人数少,学生发言机会相对于传统的大班上课要多,学生参与教学活动也更频繁和更直接。师生间、生生间教学交流更加密切,有利于师生间、生生间合作学习与探究学习,学生由原来机械、被动的学习变为灵活、主动的参与学习,学习积极性和主动性被充分调动起来了。 1.2 案例教学 案例教学法是指以案例为教学媒介,在教师的指导下,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题分析研究,提出见解,做出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。案例教学作为一种新型的现代教学方法,藉由真实案例所提供的问题,教师通过问题提示和启发性的解答,引导学生进入案例事件中,帮助学生完成角色转换,帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结,希望引发学生的内在学习动机,强化学习者主动参与的学习行为,增进学生自我引导的学习技巧,增强知识迁移,使学生能学以致用。它将学生推到前台成为教学的主角,学生由以前的被动学习变为主动学习,学生必须主动探索、独立思考,处理现实经济生活中的真实事件。从笔者在clark university会计课堂实际体会来看,美国高校会计教学中大量应用案例,并且案例体现出贴近实际、贴近生活的特点。crocs、zara等学生耳熟能详的企业财务报告与决策并大量地引入课堂,学生分成小组在课后进行案例讨论,每次1个小组重点分析,对分析结果进行阐述,其他小组进行概要分析。由于学生了解这些品牌,相比那些从来不了解的企业案例材料来说,他们对crocs、zara等企业的案例材料的兴趣更高。 国内高校会计课程教学中