高职院校教师教学业绩评价方法与量化研究.pdfVIP

第 21卷 第 6期 高 等职 业教 育一 天 津 职 业 大 学 学 报 Vo1．21．No．6 2012 年 12 月 HigherVocationalEducation--JournalofTianjinVocationalInstitute Dec．2012 高职院校教师教学业绩评价方法与量化研究 谈黎虹 赵艳丹 (浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018) 摘 要：在对高职院校教师教学业绩考核中存在问题及成因分析的基础上，构建教师教学业绩考核评价方法与 量化模型。围绕教师教学业绩考核项 目、质与量、学生评教方案与数据集成方法等方面，完善教师教学绩效考核 体系，对教师教学业绩考核结果的解释与应用提出了观点。 关键词 ：高职院校；教学业绩考核；评价方法；学生评教 中图分类号：G717 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—841512012]一06—0035—03 教师教学工作业绩考核是高职院校管理的重要内 现象原因是被评价的教师和课程太多．根本不可能全 容，它关系到教师的职称评聘、职务晋升、岗位聘任、 部参与 ：或是学校主持评价的决策机构对教学水平评 奖惩等多个方面．直接影响教师对教学和教科研的投 价的理论内涵和控制方法理解不到位所致。 入和价值取向，对学校提高教学质量、稳定教学秩序 2评价标准的科学性有争议 起着导向作用 。目前多数高职院校对教师教学工作业 评价标准是评价活动中衡量教学业绩高低的工具 ． 绩的考核还停留在传统的年终总结、聘期结束考核等 是评价工作的核心要素之一。但实际评价中使用的评 形式上 ，考核的方法一般是把教学和教科研工作进行 价标准存在以下两方面的问题。 简单量化处理，最后通过分数的高低得出考核结论。 其一 ，评价指标与评价主体认知偏离。不同的评 这种管理方式属于事后评价，缺乏前瞻性，造成很多 价主体对被评价对象所熟悉的侧面和把握的程度是 教师目标不明确，找不准自己发展和努力的方向。 不同的。比如学生在评价时，因为对教师上课 的态 一 、 高职院校教师教学业绩考核中存在的问题及 度 、语言表达、教态等方面有较长时问的接触 ，能 成因 够做到较准确地评判。而对教师掌握学科 内容是否 1．评价主体一元化 渊博并不一定能够准确把握 。所 以，要求评价标准 教师教学业绩评价主要由主持评价工作的决策机 应与评价主体对评价对象能够把握的方面和程度相 构、评价主体 、评价客体和评价工具等几大要素构成。 吻合。 决策机构主要负责对评价工作的宏观策划指导与监督． 其二 ，指标体系与权重设计的科学性不足。评价 评价主体是对教学业绩进行评判的人员，一般由学生、 标准的制定需要有熟练掌握现代教育理论的专家参与， 同行和督导员、教学专家组成。评价客体也称评价对 以准确地确定一级指标和二级指标的构成和划分 ，保 象，是被评价的教师和所讲授的课程。评价工具即评 障各级指标构成的科学性；同时还要有教育统计和教 价标准，它是评判教师教学水平的尺度。从理论上讲， 育评价方面专家的参与．以保障指标权重分配的科学 评价主体应是多元化的．且权重要经过科学的方法和 性和合理性。但现实地看，很多情形是指标体系与权 程序来确定。但不少学校在评价中评价主体只有学生， 重的设定大多由教学管理行政部门通过借鉴移植其他 而同行和教学专家几乎不参与或参与很少。造成这种 院校，或以此为基础加以调整修订而成．并未经过上 收稿 日期：2叭2_12_l1 基金项目：该文为 2012年浙江省人力资源和社会保障厅科学研究课题 “浙江省汽车后服务业高端技能型人才培养策略研