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第一章 教学系统设计概论;第一章 教学系统设计概论;第一节 教学系统设计概述;第一节 教学系统设计概述 　;教学系统设计的含义;教学系统设计的含义;教学系统设计的含义;教学系统设计的含义;第一章 教学系统设计概论;第一节 教学系统设计概述;第一章 教学系统设计概论;教学系统设计的构想阶段;教学系统设计的构想阶段;教学设计理论形成阶段;教学设计的学科建立阶段;二、教学系统设计的由来和发展历程 ;教学设计发展因素;第一章 教学系统设计概论;第一节 教学系统设计概述 　;第???章 教学系统设计概论;第一章 教学系统设计概论;第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围;第一章 教学系统设计概论;;（3）企业培训设计;绩效技术;知识管理;第一章 教学系统设计概论;教学系统设计案例;第一章 教学系统设计概论;行为主义学习理论;行为主义学习理论;认知主义学习理论;认知主义学习理论;认知主义学习理论;认知主义学习理论;认知主义学习理论;认知主义学习理论;建构主义学习理论;建构主义学习理论;建构主义学习理论;人本主义学习理论;人本主义学习理论;人本主义学习理论;教学论与教学设计;教学论与教学设计;教学论与教学设计;教学论与教学设计;教学论和教学设计二者的比较分析 ;教学论和教学设计二者的比较分析;传播理论与教学设计;其次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。1960年贝尔洛在拉斯韦尔研究的基础上提出的SMCRsource---Message---Channel一Receiver)模型 ;第三，传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经加入了反馈，奥斯古德和施拉姆在1954年提出的模型，也强调了传者与受者都是积极的主体，受者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，传播是一种双向的互动过程。 ;第四，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。 ;系统方法与教学设计;第四节 教学系统设计理论 　;学习的内部条件：贮存于长时记忆中的原有的知识和技能，这是新学习的重要的内部条件，另外就是学习者的主动对信息加工的活动。 学习的外部条件：教材的组织和呈现，教学方法的选择与应用，教师的知识水平等外部条件。 加涅??为，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计。;第一章 教学系统设计概论;加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度；由于不同的学习结果需要不同的学习条件，使得每一种教学事件在具体运用上又有不同的要求。 加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分了不同学习结果对每一种教学事件的要求，构成了“九五矩阵”。;教学事件与学习结果匹配的具体规定性;教学事件与学习结果匹配的具体规定性;;教学事件与学习结果匹配的具体规定性;第一章 教学系统设计概论;宏策略组织教学的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互关系 微策略强调按照单一主题组织教学其策略部件包括定义、例题和练习等。 细化理论的内容：“一二四七” 一个目标：是指ＥＴ的全部内容都是为了达到一个目标——按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。 两个过程：是指ＥＴ主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。;细化理论的内容： 四个环节：是指为保证细化理论过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这个四个环节是“选择”、“定序”、“综合”和“总结” 七种策略：宏策略一用于确定课程内容的细化顺序；宏策略二用于确定每堂课的内容顺序；宏策略三用于确定总结的内容及总结的方式；宏策略四用于确定综合的内容及综合的方式；宏策略五用于建立当前所学新的知识与学习者原有的知识之间的联系；宏策略六用于激发学习者的学习动机与认知策略；宏策略七用于实现学习者在学习过程中的自我控制。;细化理论的应用;梅瑞尔提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现；它的内容维度是：事实、概念、过程、原理。;第一章 教学系统设计概论;第四节 教学系统设计理论 　;梅瑞尔的ID2和ITT ID2的核心是“教学处理理论”（ITT）——教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交