第十一章课程与教学 管理.docVIP

第十一章 课程与教学管理 教学目的与要求 通过本章教学，让学生了解课程与教学管理的基本知识、国外课程与教学管理理念和模式及我国新课程教学管理改革举措。 二、教学重点与难点 教学重点：课程与教学管理历史及新发展 教学难点：我国新课程教学三级管理新举措实施 三、教学的三维目标 知识目标：课程与教学管理理论 态度目标：理解我国新课程教学管理新举措，在未来的教学工作中发挥积极性和创造性 能力目标：通过实例培养初步的课堂教学管理实践能力 教学内容 一、我国课程与教学管理模式的演变　??? 中国自50年代至80年代初一直采用苏联的课程与教学管理模式，即由中央对全国的课程与教学教材进行一级管理，全国实行统一的教学计划、教学大纲和教材。这样一种集中统一的课程与教学管理模式显然与复杂多样的国情不相适应，同时也无法发挥地方教育行政部门的主动性和积极性。1992年原国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程与教学计划（试行）》在“课程与教学设置”的内容中将课程与教学分为“国家安排课程与教学”和“地方安排课程与教学”两类，是建国以来课程与教学管上的一个重大突破。但地方安排课程与教学所占比例很小，留给各地的课程与教学管理的空间仍然十分有限。 1996年3月印发的《全日制普通高级中学课程与教学计划（试验）》第一次将“课程与教学管理”作为课程与教学计划中的单独一部分列出，规定：“普通高中课程与教学由中央、地方、学校三级管理；本课程与教学计划中的12门学科课程与教学（包括必修和限选）由国家教委统一规定基本课时数，颁布学科教学大纲，并规划、组织编写和审查教材；各地根据课程与教学计划的精神，按照实际情况，由省级教育行政部门或其授权的教育部门参照《课程与教学安排示例表》，制订本省实施的高中课程与教学计划，提出有关任意选修学科及活动类课程与教学的实施方案，指导学校执行；学校应根据国家教委和本省（自治区、直辖市）课程与教学计划的有关规定，从实际出发，对必修学科和限选学科做出具体安排，合理设置本学校的任选课和活动课。”这次的高中课程与教学计划没有像以往那样给出一个固定的课程与教学安排表，而只是规定了“周课时累计数”和一个课程与教学安排示例表，具体的课程与教学安排表由各省制订，学校则可以发挥自己的积极性安排任选课和活动课。1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》在关于课程与教学管理的内容上不仅再次明确了课程与教学三级管理制度，而且更进一步扩大地方和学校的权利，允许地方和学校开发符合本地实际需要的课程与教学。《行动计划》提出要“调整课程与教学政策，明确国家、地方和学校三级课程与教学管理权，建立对地方和学校课程与教学指导和评估的制度，下放课程与教学设计的权利，支持和鼓励地方发挥积极性，开发适合地方经济发展和社会需求的课程与教学，给予学校一定的开发课程与教学的权利并承担相应的责任。”基于以上基础，本次课程与教学改革纲要明确规定：??? 为保障和促进课程与教学适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程与教学管理。教育部总体规划基础教育课程与教学，制订基础教育课程与教学管理政策，确定国家课程与教学门类和课时。制订国家课程与教学标准，积极试行新的课程与教学评价制度。??? 省级教育行政部门依据国家课程与教学管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程与教学的计划，规划地方课程与教学，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程与教学计划和课程与教学标准。　　学校在执行国家课程与教学和地方课程与教学的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程与教学。各级教育行政部门要对课程与教学的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程与教学和地方课程与教学中所遇到的问题。 二、什么是课程与教学的三级管理　??? 三级课程与教学管理的基本模式是：国家制定课程与教学发展总体规划，确定国家课程与教学门类和课时，制定国家课程与教学标准，宏观指导课程与教学实施。省级教育行政部门根据国家对课程与教学的总体设置，规划符合不同地区需要的课程与教学实施方案，包括地方课程与教学的开发与选用；学校在执行国家课程与教学和地方课程与教学的同时，开发或选用适合本校特点的课程与教学。为了实现上述目标，本次课程与教学改革重新划分了国家、地方、学校课程与教学在整个课程与教学计划中所占的比重，收缩了国家硬性规定的成分，在课程与教学内容和课时安排上，体现了一定程度的弹性，让地方和学校真正拥有选择的余地。中央对必修课程与教学和限定性选修课程与教学的设置(包括科目和总课时)及其标准，仍要统一管理，以体现国家对中小学教育的基本要求，这也是中小学