《对外汉语词汇教学》公开课件（设计）.pptVIP

对外汉语词汇教学 短学期课程 2011年秋 主要参考书目：1.高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社，2008年。2.孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务印书馆，2006年。3.张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆2001年。4.杨寄洲、贾永芬编著，1700对近义词语用法对比，北京语言大学出版社，2005年。5.张博等，基于中介语语料库的汉语词汇专题研究，北京大学出版社，2008年。6.李明，对外汉语词汇教学与习得研究，中国大百科全书出版社，2011年。  《汉语水平词汇与汉字等级大纲》  甲级词（1033） A 啊 啊 矮 爱 爱人 安静 安排 1992年 6月 ,国家汉语水平考试委员会办公室考试中心制定的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》正式颁布。 1 0年来 ,它为我国汉语水平考试的开发和教材编写提供了明确的依据和规范 ,在对外汉语教学领域发挥了巨大的作用。为使之更臻完善 ,最近有关部门正组织力量对其进行补充修定。 本学期主要教学内容： 第一章 对外汉语的词汇范围及词汇教学的地位 第二章 词语整体释义法 第三章 词语分析释义法 第四章 特殊词语的教学 第五章 词汇的巩固和扩展 第六章 词汇偏误分析 ****学生词汇教学课堂实践**** 第一章 对外汉语的词汇范围及词汇教学的地位 第一节 对外汉语的词汇范围 第二节 对外汉语词汇教学的地位 第一节 对外汉语的词汇范围 一、汉语词汇的构成 二、语块的构成及其教学意义 一、汉语词汇的构成 词汇是语言的三要素之一，是一种语言的全部建筑材料单位的总汇，包括所有的词和所有的作用相当于词的固定短语。 （一）词的构成 （二）语的构成 （一）词的构成 从不同角度出发，可以得到不同的类聚。 1. 根据音节的数量，词可分为单音节词、双音节词和多音节词。 2. 根据包含语素的数量，词可以分为单纯词和合成词。 3. 根据词汇单位在词汇系统中的地位，现代汉语的词汇可分为基本词汇和一般词汇。 （一）词的构成 （二）语的构成 “语”即固定短语，是由词构成的结构定型、意义完整的造句功能相当于词的语言单位。 1.成语 汉语的成语以四个音节为主，字面上表现为四字格。成语大多来自历史事件、寓言传说，如“亡羊补牢”、“守株待兔”等，也有的来自诗词名言或来自民间口头用语，图“车水马龙”、“七手八脚”等。 2.惯用语 是汉语中很有特色的一种固定短语，是人们口语中习用的结构相对定型的固定短语，如“开夜车”、“走后门”、“泼冷水”、“踢皮球”、“敲竹杠”、“钻牛角尖”、“拍马屁”、“吹牛皮”、“穿小鞋”、“挖墙脚”、“唱对台戏”等。惯用语的意义大都是在构成成分的意义基础上，通过比喻等修辞手段，抽象概括而成，真正的意义并不等同于它的字面义。 3.歇后语 是汉语特有的一种固定短语形式，短小风趣，生动形象。其前半部分是形象的表达，后半部分是对前半部分的解释说明，如“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”等。4.复杂专有名词 指用复杂短语表示的术语和行业语以及具体的机构名、组织名、书刊名等，如“哥德巴赫猜想”、“微创手术”、“西安外国语大学”、“陕西电视塔”、“北京大学学报”等。 5.谚语 指流传于民间的现成的通俗语句，或是反映生产和生活的经验，或是反映某种现象，往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用，如“瑞雪兆丰年”、“众人拾柴火焰高”、“情人眼里出西施”、“天下乌鸦一般黑”、“清官难断家务事”等。其本身是现成的语句，一般不看做是短语。 二、语块的构成及其教学意义 根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语块（lexical chunks），它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。这是从教学实用目的的角度提出的概念，可称之为教学词汇。对外汉语词汇应包括本体词汇和教学词汇。近年来，语块在语言教学和研究领域日益受到关注。 （一）语块的构成（二）语块的教学意义 （一）语块的构成 1.多词结构 2.插入语 3.框架语 4.关联词语 5.习惯搭配形式 6.口语惯用句式 1.多词结构 具有一定的完整定型性，但又处于固定语的边缘，如： 不是滋味　脸红脖子粗　别往心里去　 想开点　得了吧　一口吃成个胖子　 一块石头落了地　尽可能　有意思　有眼光 过意不去　闹笑话　有的是　没说的　 不用说　大不了　拿得起 2.插入语