《让导入之石激起课堂之浪》-毕业设计（论文）.docVIP

让导入之石激起课堂之浪 摘要：课堂的导入是数学教学的重要组成部分。导入的方法有很多，创设实际情境可以使教学内容具体可感、生动有趣。我们可以设置一定的悬念，集中学生的注意力，启发学生的思维。同时，我们还要注重新旧知识的联系，唤起学生已有的知识储备，让教学螺旋上升。 关键词：悬念导入 质疑导入 激趣导入 连接点 课堂是一个充满智慧的旅程，是一个学生思维放飞的旅程，是一个充满灵性的硕果园。一个精彩的导入，能在课堂中营造一种适宜求知的学习氛围，让学生在潜移默化中掌握知识，陶冶性情。因此，在教学中我们应根据学生心理特点和认知规律，精心设计好每节课的导入，使学生尽快入情、入境。那么如何导入新课呢？接下来我就谈谈自己的几点看法。 一、以旧拓新，导入新课 数学教材有着较强的逻辑联系，在教学中，我们可以抓住新旧知识的连接点，设计好过渡性练习。例如，在教学“９加几”这一课时，我设计了这样的练习题：4可以分成1和（ ），6可以分成1和（ ），7可以分成1和（ ），……9＋１＝（ ），9＋２＝（ ），9＋４＝（ ），9＋６＝（ ），……通过这两组题的练习，启发学生利用“凑十法”学习“９加几”，推动了知识的迁移。 “以旧拓新”导入新课，前提是必须有旧知识作为铺垫，教师加以点拨，把学生求知的主动性激发出来。这一方法在数学这门知识性、逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。 二、设置悬念，导入新课 悬念导入法是指在新的教学开始，教师根据教学内容的性质，提出问题、矛盾，造成悬念，激发学生的求知欲和好奇心，使他们自然而然地深入到课堂学习之中。 质疑导入就是利用问题，产生疑惑、激发思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。在学生求知学习过程中，要善于发现他们的进步和积极因素，并及时地树立典型加以表扬、奖励，建立良好的班内激励机制，并根据其特点、特长，充分发挥其作用，使他们获得成就感，使其他学生确立认同感。 如，在讲二年级“可能性”时，我就设计了这样的疑问：古时战乱打仗，一连几日都没有攻下城池，战士的士气都很低落，将军就想怎样能调动军心呢？第二天，他在众将士面前卜卦，他拿来许多铜钱，说，“我把这些钱抛起来，如果全是正面朝上，那就是上天助我攻下城池，如果有一个背面朝上的，那我们今天就会战败。”说完他抛起钱币，令人惊讶的是钱币全是正面朝上，军心大震，一举攻下城池。同学们你们知道这是怎么一回事吗？学生们一个个摇摇头，都被难住了。这时再出示课题，导入新课。在这一模式下，巧妙设疑，既能集中学生的注意力，又能让学生很快地接受新知。 三、激发情趣，导入新课 “兴趣是最好的老师”，是数学教学成败的重要因素。而兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的手段去激发。教师幽默、趣味的语言更能调动课堂的气氛，激发学生的学习兴趣。 例如，在教学“小数点位置移动引起小数的大小变化”这一内容时，我用趣味性的语言吸引学生：“小数26.49和264.9是一对邻居，但264.9老是仗着自己大就趾高气扬，总欺负26.49。小数点看不惯了，它想出一个办法煞煞264.9的威风。于是，小数点将自己在264.9身上移动了位置，使之变成了2.649。这样一移，原来的264.9便一扫往日的威风，像泄了气的皮球。为什么一个小数点就能把264.9制服呢？”这个问题一下子就像磁石般地吸引了学生的注意力，激发了他们的情趣，把他们引上了知识的阶梯。 总之，课堂导入的方法很多，创设实际情境可以使教学内容具体可感、生动有趣；设置一定的悬念，能集中学生的注意力，启发学生的思维；注重新旧知识的联系，能有效地唤起学生已有的知识储备，让教学螺旋上升。 我们要根据实际情况，选择最佳的方法，让学生带着一种轻松、快乐的心情去学习，从而提高课堂效率。只要我们教师勤于钻研，精心设计，为每一节课选择好特定的“小石头”，适时投下去，我们的数学课堂一定会出现“万波涌动”的局面。