《让绘画走进低年级堂》-毕业设计（论文）.docVIP

让绘画走进低年级学生写话训练的课堂 【摘要】先说后写，童心在交流中自由驰骋，童言在情境中自由飞扬。先画后写，画出眼中灿烂的世界，写出心中缤纷的生活。激发学生说的欲望，写的兴趣，学的激情，在玩中轻松的学会语言交流的方法和技巧，不断提高说话、写话能力。 【关键词】兴趣; 童心; 创意; 想象; 绘画; 交流 在《小学语文课程标准》中明确提出了第一学段（1-2年级）写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这段要求看似简单，但实实在在地做起来并不是那么的容易。因为低年级学生生活经验缺乏，认知有限，对周围事物的观察随意性强，很容易造成他们在写话时，陷入无话可说，或信马游疆，不着边际。以至于对写话的拒绝与害怕。所以，在二年级写话训练中，注重培养学生的说话写话兴趣，教给学生一定的写话技能，从而为顺利进入中年级的习作做好必要的铺垫，就显得尤为重要。 在低年级的写话教学中，要激发学生的兴趣，让学生想说想写；要给学生提供趣味适合的教材，让学生有说有写；要拓展学生的思维，让学生能说能写；还要传授学生的技能，让学生会说会写。为此，笔者从了解学生习作心理发展的特点，遵循学生习作心理发展的规律出发，进行了一些有针对性的训练，以期在激发学生兴趣，拓展学生思维中，寻求一条切实可行的途径。 1 先说后写，童心在交流中自由驰骋，童言在情境中自由飞扬 美国的唐纳德·格雷夫教授通过多年的观察和实验证明：儿童在写作时是需要自己发音器官帮助的，是需要听到自己的话的。根据儿童生理发展规律，七八岁的孩子，他们的内部言语发展还没有完全健全，这时候，他们在写话时，需要借助听觉反馈对自己语言中的词句进行调整，通过不断的说话对自己的语言进行疏通，然后才能正确地写下来。因此，在低年级写话训练中，一定要让孩子先说后写，让孩子说清楚了再写，让孩子说具体了再写。 如何指导学生说清楚，说具体呢？ 1.1 自由说话，相互交流，让写话清楚明白。 因为低年级学生观察能力不强，他们在认识感知事物时，很容易受自己的喜好局限，观察不全面，甚至忽略了主要内容，却对次要内容津津乐道。如果不加指导地放任孩子自由地写，势必会造成部份学生在表达时，含混不清，甚至本末倒置。 在写话训练中，如何才能让学生对感知的事物有全面而清楚的认识呢？教师要有目的地指导学生相互谈论，通过学生与他人的相互言语交流，使自己对事物感知的印象更加清晰；通过学生倾听他人的发言，补充感知自己不清楚或忽略的内容。 指导学生说话的方式多种多样：一是自由说，把自己感知的事物，用口头语言表达出来，在说话中疏通条理；二是相互交流，可以是同桌之间，小组之间，相互说给同学听，让其他同学提出修改意见，及时修改充实自己写话的内容；三是全班交流，教师在此过程中，要当好引领者角色，充分发挥引导者的作用。指导同学们认真听取汇报同学的语言表达，引导学生及时发现他人的优点，完善自己的语言；也要引导学生找出同学说话中存在的问题，再想想自己的语言中是否也存在类似的问题，及时改正。这样，通过同桌之间，小组之间，师生之间相互交流，共同完善对事物的感知，从而使自己的写话内容更加清楚。 1.2 创设情境，重现生活，让写话有声有色。 低年级的写话训练就是要指导学生用语言表达出自己对周围事物的认识和感想。低年级的孩子虽然对生活有一定的积累，也经历了一些事情，有了一些生活体验。但真正要求他们运用语言表达出来时，仍然有些学生表现出一脸的无可奈何，抓耳挠腮，却无从下手。那是因为他们的思维还处于抑制状态，生活的记忆还没有被唤醒，情感还没有得到激活。因此，在写话训练时，教师要根据写话的内容，积极地创设情境，让孩子在无拘无束的自由表演与表达中，唤醒存储在大脑中的记忆，把学生冻结了的“过去式”变为鲜活的“现在式”。让孩子们在有声有色的情境中，再享生活的美好，重温情感的馨香；也在愉悦欢快的氛围中，激发学生表达的兴趣，教给学生观察的方法，提高学生运用语言表情达意的能力。 比如，在指导学生看图作文《小红生病了》时，画面只有寥寥几笔的素描：小红生病躺在床上，妈妈坐在旁边。面对如此简洁的画面，如何才能让孩子们有内容可写呢？ 对于生病，孩子们都经历过，因为已是“过去式”，很多情景都被孩子们遗忘了。于是，我让孩子们两人一组进行现场表演，这样一来，孩子们的兴趣倍增，积极回忆往日生病时自己的表现与感受，回忆生病时家人的照顾与关爱。然后，孩子们根据自己的体会，有创意地把画面内容鲜活的展现在同学们的面前。“妈妈” 亲密的爱抚，“女儿”可爱的撒娇；“妈