高中生高效率数学学习策略特征和对数学学业水平影响路径.PDFVIP

第zs卷第5期 数学教育学报 V01．25．No．5 2016年10月 JOURNALOFⅣIATHE^IATICSEDUCATloN Oct。2016 高中生高效率数学学习策略特征及对 数学学业水平的影响路径 廖晶1，王光明1，黄倩1，王兆云2 (1．天津师范大学教师教育学院，天津300387；2．加拿大多伦多大学教育学院，多伦多) 摘要：以“高中生数学学习策略问卷”为工具，分别在中国南北5个不同省市取样，经数据分析得出：(1)高效率数学 学习学生的元认知策略较为突出，认知策略与资源管理镱略仅显著高于低效组学生，与普通组学生无显著性差异．(2)高效 率学生擅于运用监视策略、反馈调节策略、时间管理策略、环境管理策略与心境管理策略，而在求助策略上与其他学生没有 显著性差异．(3)高中生高效率数学学习策略与数学学业水平呈显著正相关．(4)元认知策略、资源管理策略对数学学业水 平有正向直接影响，认知策略则通过影响元认知策略和资源管理策略对数学学业水平产生间接影响；就影响效果而言，认知 策略、元认知策略以及资源管理策略均为中效果． 关键词：学习策略；高效率学习；高中数学 中图分类号：G632．0文献标识码：A文章编号：1004_9894(2016)05_0061-06 1问题提出 研究相对较少．针对上述问题，旨在通过对不同数学学习效 率高中生的数学学习策略进行比较，发现高效率数学学习高 “国际权威教育评估统计发现，华语地区学生的数学能 中生的数学学习策略特征，包括高效率数学学习在各项数学 力是通过增加更多课时和延长课外学习时间实现的，，【11，该 学习策略水平上的特征，以及探索各项数学学习策略对数学 观点说明华语地区学生数学学习效率整体上偏低，但是忽略 学业水平影响的路径，为提高高中生数学学习效率及数学学 了学生数学学习效率的个体差异性．中国高效率数学学习的 业水平提供启示． 学生有什么样的心理特征以及这些心理特征对学业水平有 2概念界定 何影响亟待研究．前期研究者对高中生高效率学习的心理特 征展开初步研究，构建了“高效率数学学习心理特征模型”， 关于高效率学习，国内外学者有着不同的观点，如 包含动机、态度、意志和元认知4个层耐21．在近期的研究 Lozanov的积极情绪高效率学习观、刘善循的科学学习的高 中，融合心理学与数学教育两个视角对已有研究进行质性分 效率学习观、沈德立的信息加工视角的高效率学习观等．高 析，构建了包含心理机制、元认知、学习策略、非智力因素 效率数学学习是以数学学科为载体的一种高效率学习，曹才 和数学素养5个结构要素(一级节点)的“高效数学学习学 翰、蔡金法明确提出数学高效学习是一个在教师指导下高速 生心理结构模型”【31，发现它们之间存在着不同程度的关系， 度、高质量地获得数学知识、技能和能力，发展个性品质的 其中有效的学习策略是高效率数学学习的保障．高中阶段， 过程【lo】．在全国教育科学“十五”规划课题“数学教学效 数学学习内容多、难度大，容易造成两极分化现象，研究高 率论”以及全国教育科学“十一五”规划课题“基础教育高 效率数学学习的策略特征及对数学学业水平的影响路径有 效教学行为研究”中，研究者从时间投入和学习结果两个维 助于帮助学优生强化高效率数学学习策略意识；为学困生提 度来认识高效数学学习，即在时间投入方面，学生能够充分 供良好的数学学法指导，提高学业水平；促进全体学生学会 利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习；在学习结 数学学习．