第四讲 品德情理.docVIP

PAGE PAGE 22 第四讲 品德心理 【教学目的、要求】 1．了解品德与道德的区别和联系 2．掌握品德主要成分的概念以及品德形成与发展的规律，懂得如何培养学生良好的品德，矫正与转化不良的品德 【教学重点】? 1. 学生品德的培养 2. 学生过错行为的矫正 【教学难点】? 皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论 【教学时数】 8学时 【教学方法】 讲授法，案例分析法 【主要内容】 导入新课 在湖南怀化学院的校园内，每天早上一位23岁的男生都会用白行车：在湖南怀化学院的校园内，每天早上一位23岁的男生都会用自行车7把一个10多岁的小女孩送到石门小学，晚上再接回到他们的住处——男生宿舍下的楼梯间。这位男生就是2003年从河南省西华县考入怀化学院经济管理系的洪战辉。而那位小女孩和洪战辉并没有血缘关系，是犯有间歇性精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走，这位捡来的妹妹由他一手带大。从洪战辉读高中时，他就一直把妹妹带在身边，一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了12年。 第一节 品德的概述 一、品德与道德 （一）什么叫品德？ 品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行，是个人依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 （1）品德是人的 个性中的一部分，是 个性心理特征中具有道德评价意义的部分。性格是个人在对现实的态度和行为方式中比较稳定而且一贯的表现。性格中既具有道德评价意义的一个层面，也有不具有道德评价意义的一个层面。对人对事的态度：诚实、正直、勤奋等，这是人们公认的好的品格；而虚伪、偏见、自私、懒惰等，则是人们认为不好的品格。这是人们性格中具有道德评价意义的部分。此外，人的性格中还有不具有道德评价意义的部分，如内向，外向，乐观，悲观，活泼，沉默寡言等。前面这种具有道德评价意义的性格特征也就是道德品质。 （2）品德表现在道德行为之中，离开了道德行为就无所谓品德。青少年的品德具体体现在热爱祖国、热爱劳动、热爱科学、热爱集体、勤奋学习、助人为乐、遵守纪律、爱护公物等方面。然而，并非所有的道德行为都是品德的表现。 （3）品德具有稳定的倾向或特征，偶尔的道德行为还不能称作品德。例如，具有助人为乐品质的学生，在遇到好朋友、一般同学甚至不相识的人有困难或处于困境时，都能真诚相助，而且在学校、在回家路上、在老师在场或不在场等情况下，都以做好事为荣。如果帮助别人只限于特定的对象或特定的场合，说明尚未具备助人为乐的品质，只能说有助人的行为。 （4）品德有优劣、好坏之分。例如，尊老爱幼、助人为乐、热爱集体、遵纪守法、勤奋学习、敬业奉献等是优秀的品德，而自私自利、损人利己、目无尊长、损公肥私、好逸恶劳、违法乱纪等则是不良甚至是恶劣的品德。 （二）品德与道德的关系 1.二者的区别： 第一，道德是一种社会现象。而品德是一种个体现象。道德是一定社会调整人与人之间、个人与集体之间关系的行为规范和准则的总和。“尊老爱幼”是中华民族的传统道德规范，遵守这些规范和准则的行动便是道德的，就会得到社会舆论的认同和赞许，否则就是不道德的，会受到社会舆论的谴责。所以道德是一种社会现象，当“尊老爱幼”具体表现在某一个人身上时，“尊老爱幼”就是这个人的品德。 第二，道德的发展完全受社会发展规律的制约，而品德的形成不仅要受到社会发展规律的制约，还要服从于个体生理、心理活动的规律。如在封建社会“三从四德”是道德的，而在今天却不是道德的。一个两岁的幼儿和妈妈一起到商场，拿了商场的玩具，能说他品德坏吗？ 第三，道德主要是伦理学与社会学研究的对象，品德主要是教育学和心理学研究的对象。 2.二者的联系是： 第一，品德是道德的具体化。品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现。 第二，社会道德风气影响着品德的形成与发展。品德不是与生俱来的，它是个体在社会化的过程中、在社会道德舆论的熏陶和道德教育的影响下，通过自己的实践活动逐步形成发展起来的。因此，社会道德风气的发展变化会在某种程度上影响着个人品德面貌的变化，品德的形成、发展以一定的社会道德为前提。可以说，离开了社会道德，品德就无从谈起。 第三，个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。即众多的个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和风气。某些具有代表性人物的品德可以作为社会道德的典范，对社会风气产生深远的影响（如雷锋）。 二、品德的心理结构 研究道德品质的心理结构有助于人们了解品德的心理实质，为有效地培养道德品质提供科学的依据。 （一）品德的心理成分 尽管至今对品德心理结构的组成部分，还没有一个比较一致的看