高中信息技术教学论文 例谈如何有效促进信息技术理论知识的教学.docVIP

例谈如何有效促进信息技术理论知识的教学 万源中学 熊仕珍 中学阶段，信息技术的教学工作主要是针对计算机而进行的。在教学中，我们发现大多数同学只对计算机的实践操作感兴趣，但对理论知识的学习则毫无兴趣，甚至感到十分厌烦。老师教的累，学生学的烦是极为普遍的现象。这种情况很糟糕，如果没有理论知识的支撑，学生是不能完成知识架构的。因此，作为信息技术教师，重视和改善理论知识的学习效果，帮助学生克服畏、难的心理显得尤为重要。 我认为在几年的信息技术教学中，要有效促进信息技术理论知识的教学，可以从一下几个方面来改善： 一、设置疑问，引领整个知识点的教学——疑问促进法 （一）疑问促进法的主要内涵 在理论知识教学中，教师要设置适当的与该理论知识紧密联系的疑问，而该疑问只有在学完了该理论知识后才能回答，从而有效使教学过程在该疑问的引领下顺利推进。 （二）实例分析 例1：在《网络技术应用》模块第一章第二节《了解连接校园网》中设计到知识点“网卡的MAC地址”，我在讲授这一知识点是，是这样处理的： 【提出疑问】同学们，假如你的笔记本电脑丢失了，你报警后，警察局找回了若干台电脑，并通知你去认领，。请问：你将出示什么证据证明某台电脑一定是你的，并且只能是你的呢？ 【学生讨论】答案有：开机密码、文件内容、购机发票、计算机品牌…… 【教师引导】引导学生逐一分析这些答案，发现都不正确。 【引出新知】同学们，如果想要知道该问题答案的话，那就需要认识和理解网卡MAC地址的相关知识。 案例总结：在该案例中，疑问提出后，经过学生集体讨论和分析这个过程，学生发现自己找到的答案都不正确，在这种情况下，学生肯定有一种急于想知道答案的学习动力。该疑问激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，并促使学生主动去学习和探究。 例2、在教授《信息技术基础》模块第三章第二节“信息的编码”这一内容时，边老师设置了这样的疑问： 【学生操作】D盘新建一个以“机号”为主文件名的文本文档，在文本文档里输入任意10个汉字和五个英文字母，然后保存上交文件，并请观察该文件的大小是多少? 【学生观察回答】大小是25字节。 【提出疑问】为什么文件大小都是25字节呢? 案例总结：在本案例中，虽然学生输入的文字都具个性，但大小都是25字节，为什么呢？学生肯定会很奇怪，有一种急于想知道原因的学习冲动。显然，这个问题贯穿着整个教学，所以它能持续维持学生的学习兴趣，并促使学生主动去学习和探究。 二、巧用类比法、复杂问题简单化——类比教学法 （一）类比法的主要内涵 在教学中，通过与教学内容相似或相通并且为学生所熟悉的实物做比较，以建立知识模型，化抽象为具体，化复杂为简单，化枯燥为趣味，进而帮助学生对新知识的理解。 （二）实例分析 例1、在《信息技术基础》第四章第三节《使用数据库管理信息的基本思想与方法》中，涉及到知识点“表的关联”，我的教学过程如下： 【展示图表1】 【学生讨论、回答】三个家庭之间存在着一定的联系。 【教师归纳】“爷爷一家”与“我的一家”通过“爸爸”这个共同的成员建立起联系；而“我的一家”又通过“妈妈”这个共同的成员与“外婆一家”相关联。这样三个家庭存在着内在的关联。 【展示图表2】 【学生讨论、回答】这三个表之间存在着一定的联系。 【教师归纳】“课程信息表”与“课程选修信息表”通过共同的“课程编号”建立联系，而“课程选修信息表”又通过共同的“学号”与“学生信息表”相关联。“课程选修信息表”就像一座桥梁，把三个表紧紧地连在一起。 案例总结：我通过现实家庭之间的关系，让学生理解表的“关联”，通过类比，学生很容易接受，理解数据库中表之间的关联，唤醒学生自己发现表之间的关系,进行类比，知识迁移，并升华到理性认识。 例2、在《网络技术应用》模块第二章第二节《网络中的数据通信》中设计到 “网卡带宽和宽带带宽的区分”，我是这样来讲授的： 【教师提问】同学们家里在电信等申请的带宽是多少？ 【学生回答】2Mbps、4Mbps、10Mbps 【图片展示】 【教师提问】这两个带宽有什么区别呢？ 【学生活动】讨论后回答 【教师总结】图片中显示的带宽是指网卡所支持的最大网络带宽，而我们实际申请的网络带宽是低于这个值的。就那一个人吃饭来说吧，当一个人使劲撑使劲撑，吃到再吃就会没命的程度，可能会吃掉一桶饭，但平时我们通常一顿饭吃两碗就够了。在这里，人就好比是网卡，一桶饭就相当与网卡支持的最大带宽，两碗饭就相当于此时的网络带宽。 案例总结：在该案例中，通过类比法，一方面提高了学生理解和掌握知识的能力，另一方面还调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，提高了教学质量。 三、从感性认识到理性认识——认知教学法 （一）认知教学法的主要内涵 教师在讲授理论知识的过程中，可以利用和借助实物、实际操作、体验等进行具体形象的教学方法，它符合学生形