陈洪杰20140523：课堂转型.pptVIP

可行性： 1.学生潜力。2.让学生自己尝试整理知识间的联系包含两个过程：“由博返约”的归纳和提炼过程（将知识变成网络中的一个个点），“由约而博”的再创造过程（个性化的总结方式、比较和辨别、最优化的策略）3.可以面向全体学生，关注差异和不同学生的提升。4.复习课有了发展学生综合能力的价值。5.个性化占有知识。 案例： “要学生找出课本上20个经典的地方，学生把书都翻烂了！” “让学生自己来讲试卷，效果比老师讲还好。” 反思：对复习课的目标定位没有突破；创新教学方式的能力不够。 学生整理的种种缺陷： 1.对学过的内容记不全。3号回忆出7种（基本要求），1、2、4回忆出9种，5号只回忆出5种。 2.内容有误。比如1号对除法性质拓展2的记忆有误，5号把“律”全错成了“率”。 3.对无关因素的强调。比如4号画了蝴蝶，5号更是花哨（提供的彩笔产生了副作用）。 4.形式缺陷。作品4、5有“简便计算”的标题，其余的没有；1、2、5给部分定律的字母表达式留的空间不合理。 学生整理的种种缺陷： 5. 缺乏思维提升。（1）现场看到不少学生翻书抄写运算定律，而不是根据运算或定律的维度去“演绎”出所有的定律。（2）学生都是一维的思考，即先按运算分，再按定律分（或者相反）。就笔者搜集的12份资料看（图略），没有一位学生从运算、定律（性质）二维演绎的角度思考 《怎样提升复习课的思