课件教育管理学教育领导者及其管理.pptVIP

四、教育领导者与组织沟通 没有沟通就没有组织。-----西蒙 （一）沟通在教育管理工作中的作用 沟通保证教育管理活动得以进行 沟通促使不同的教育组织和教育对象之间相互了解，共同配合，以实现教育组织的目标 沟通可以使各级部门及时调整计划和策略，从而避免决策失误 沟通可以使教育行政部门和学校保持较高的士气和活力，以提高组织效率 （二）沟通的类型 沟通的方法 口头沟通；书面沟通 沟通的方向 上行沟通；下行沟通；平行沟通；斜向沟通 沟通的结构 正式沟通；非正式沟通 沟通的功能 工具性沟通；情感性沟通 沟通的层次 个人与个人；个人与团体；团体与团体的沟通 方向的多少 单向沟通；双向沟通 传播媒介 语言沟通；非语言沟通 沟通的频率 常规沟通；偶然沟通 中间传递有 无第三者 直接沟通；间接沟通 （三）沟通的理论 古典组织理论：信息的传递 人际关系理论：意义的交换 开放系统理论：人们相互间的沟通 （四）巴纳德有效沟通的原则 要使每个组织成员明确了解组织沟通的渠道和线路 明确的正式沟沟通渠道必须通达每个组织成员 沟通的渠道应尽可能短而直接 沟通的线路应经常加以利用 领导者是组织沟通的中心人物，他应具备足以胜任这一角色的才能 组织正在运作时，应确保沟通线路不被打断 每项沟通应该被认证，亦即对沟通者是否有权作某项沟通应加以确认 第四节 教育领导者的管理 一、教育领导者的甄选 二、评价教育领导者的取向 三、我国教育领导者的培训制度 四、校长职级制的试行 教育领导者管理制度，主要包括教育领导者的选拔任用制度、评价制度和培训制度。 一、彼得原理与教育领导者的甄选 《彼得原理》的作者彼得(L.J.Peter)和霍尔(P.Hall)认为：领导者在其职位上取得了成就，便被提升到高一级的职位，当其在高一级职位上又做出成就时，就有可能被提升到再高一级的职位。这样，领导者就有可能被提升到他所不能胜任的职位，从而使领导者陷入尴尬的境地。彼得和霍尔的这一观点，便被称作“彼得原理”。 甄选领导者不能过于看重候选人以往的成就；而且任何依据单一条件来挑选领导者的方法都是不太可靠的。（P146马校长的经历） 二、评价教育领导者的取向 1．评价取向选择 “督” “导”有机结合 2．评价目的选择 改进领导工作，进而提高组织的工作效率 3．评价者选择 慎重考虑评价者队伍的构成和评价人员的基本资格，同时对评价者进行专门的培训。 4．评价方法选择 最常见的是问卷调查评价法和座谈调查评价法，此外，面谈评价法和工作观察评价法也被运用。 各种方法并用，以综合发挥各种方法的长处 三、我国教育领导者的培训制度 （一）校长培训制度的建设和发展 （二）教育行政机关领导者培训制度的建设和发展 4.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） 》 2010年 3.《中小学校长培训规定》及《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 1999年 2.《中国教育改革和发展纲要》 1993年 1.《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》 1989年12月 （一）校长培训制度的建设和发展 是我国致力于现代校长培训制度建设的标志 基本上在全国范围内实现了中小学校长持证上岗 标志着校长培训的规范化和制度化 试行校长职级制 校长研修培训 （二）教育行政机关领导者培训制度的建设和发展 长期处于一种失衡状态 直接的负面后果是：当校长面对观念陈旧或思想片面的上级时，全面贯彻教育方针和听从上级领导指挥有时成为一对矛盾。 （案例7-3 P149） 四、校长职级制的试行 （一）长期以来，我国实行的是校长职位与行政级别挂钩的校长管理制度。 教育部直属高校：副部级。 省属公办本科院校：正厅级。 省属公办大专院校：副厅级。 省重点中学：正处级 完全中学校长：副处级 初中校长：科级 民办高校、民办中小学等没有行政级别。 校长职位与行政级别挂钩的弊端 1.强化了校长的官本位意识，淡化了校长专业领导者的角色； 2.区县教育局业务科室与基层学校在行政级别上出现倒挂现象，业务科长难以领导副处级以上的校长； 3.校长按照行政级别分等，使校长职能单向流动，不利于加强薄弱学校的领导班子建设； 4.无论校长的工作出色与否，既定的行政级别不变动，缺乏激励校长积极进取的竞争机制。 校长职级制是指将校长的职位，按照不同的任职资格、条件、岗位职责要求，分为若干个等级，形成职务等级系列，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、工资待遇提供依据和管理标准。它既是针对校长专业技术职称的管理制度，也是校长学识、资历、教育教学水平和管理能力以及业绩的综合体现。 它是20世纪90年代中后期我国中小