24.1.4圆周角教学设计.docVIP

、、、、、 24.1.4圆周角（1） 杨柳青三中 纪洪生 24.1.4 圆周角 一、内容和内容解析 1.内容 圆周角概念，圆周角定理及其推论 2.内容解析 与圆心角一样，圆周角也是研究圆时重点研究的一类角. 顶点在圆上 并且两边都与圆相交的角叫做圆周角，圆周角定理（即一条弧所对的 圆周角等于他所对的圆心角的一半）揭示了一条弧所对的圆周角与圆心角之间的数量关系，从而把圆周角与相对应的弧、弦联系起来.圆周角定理及其推论为与圆有关的角的计算，证明角相等的数学问题提供了十分便捷的方法和思路，即是圆心角、弧、弦之间关系的继续，又是后续研究员与其他平面图形的桥梁和纽带. 圆周角定理的证明，采用完全归纳法。通过分类讨论，把一般问题转化为特殊情况来证明，参透了分类讨论和化一般为特殊的化归思想. 基于以上分析,确定本节课的教学重点是：圆周角定理. 二、目标和目标解析 1.目标 （1）了解圆周角的概念，会证明圆周角定理及其推论. （2）结合圆周角定理的探索与证明的过程，进一步体会分类讨论、化归的思想方法. 2.目标解析 达成目标（1）的标志是：能在具体的图形中正确识别一条弧所对的圆周角；知道一条弧所对的圆周角等于这条弧所对的圆心角的一半，知道同弧或等弧所对的圆周角相等，能够正确识别直径所对的圆周角，并会结合具体问题构造直径所对的圆周角；能够应用定理或推论解决简单问题. 达成目标（2）的标志是：能通过画图、观察、度量、归纳等方式发 现一条弧对应的圆周角与圆心之间的关系；能根据圆心与圆周角的位置关系对同弧所对的圆周角进行分类，理解证明圆周角定理需要分三种情况的必要性；理解证明圆周角定理时，可以把圆心在圆周角的内部和外部两种情况转化成特殊情况，从而证明定理. 三、教学问题诊断分析 圆心与圆周角具有三种不同的位置关系:圆心在圆周角的一边上，圆心在圆周角的内部，圆心在圆周角的外部.所以，圆周角定理的证明要采用完全归纳法，分情况证明.学习本节课内容时，学生已经具备一定的逻辑推理能力，但对于一个几何命题要分情况证明的经验还很缺乏.因此，教学的关键是:①在学生明确圆周角的概念后，让学生动手画圆周角，一方面让学生深入了解圆周角，另一方面让学生在动手操作中体会圆心与圆周角具有三种不同的位置关系，为后面证明中的分类讨论做好铺垫.②学生合作交流，通过度量事先画的一条弧所对的圆周角与圆心角的度数，探究并猜想他们之间的数量关系，然后教师再利用几何画板来验证，让学生进一步明确它们之间的关系，从而得到命题：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半.③从特殊的位置关系---圆心在圆周角一边上的情形入手，先证明猜想，再将其他两种情形转化为圆心在圆周角一边上的情形. 基于以上分析，本节课的教学难点是：分情况证明圆周角的定理. 四、教学过程设计 1.了解圆周角的概念 问题1 如图，类比圆心角，当角的顶点运动到圆上， ∠ACB的顶点和边有哪些特点？ 师生活动：学生观察图形，教师引导学生结合图形认识到：∠ACB的顶点在⊙O 上，角的两边分别交于⊙O 于A，B两点.教师进而指出：顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角，叫做圆周角.圆周角和圆心角都是与圆有关的角. 设计意图：类比圆心角，获得圆周角定义，理解圆周角的概念. 练习 教科书第88页练习第1题. 设计意图：同时呈现有关圆周角的正例和反例，有利于学生对圆周角概念的本质属性与非本质属性进行比较，巩固对概念的理解. 2.探索圆周角定理 问题2 在图2中，∠ACB是圆周角，作出弧AB所对的 圆周角∠AOB，分别测量∠ACB和∠AOB的度数， 他们之间有什么关系？ 师生活动：学生画图，连接OA，OB，得到圆心角∠AOB.教师指出∠ACB和∠AOB都对着弧AB，提出以下问题. 教师追问1：图中∠ACB和∠AOB有怎样的关系？ 师生活动：学生通过观察、度量，猜想∠ACB=∠AOB.即一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半. 教师追问2：在⊙O上任取一条弧，作出这条弧所对的圆周角和圆心角，测量出他们的度数，你能得出同样的结论吗？ 师生活动：除学生动手画图，度量并验证猜想外，教师也可以利用《几何画板》软件的动态功能和度量功能进行演示，从更广泛的角度验证猜想：①拖动圆周角的顶点在优弧弧AB上运动；②改变弧的大小；③改变圆的大小后分别进行①和②的演示.引导学生发现，在演示过程中，∠ACB和∠AOB度数的比值保持不变. 设计意图：引导学生经历观察、猜想、操作、分析、验证、交流等基本数学活动，探索圆周角的性质：一条弧所对的圆周角等于他所对的圆心角的一半. 教师使用《几何画板》做进一步演示与验证，在动态环境中研究圆周角和圆心角的关系，即在某些量变化的过程中让学生观察不变的数量关系，帮助学生更好地理解一条弧所