课堂“活”起来,学生“活”起来,知识“活”起来.docVIP

PAGE PAGE 1 课堂“活”起来,学生“活”起来,知识“活”起来 　　随着新课程改革理念的不断深入，和谐、民主、活泼的课堂教学日益突出，叶澜教授的“让课堂焕发出生命的活力”已成为中国教育界最具感召力的声音，“让课堂活起来”正成为新课程中的一种价值追求。怎样才能让学生从原来的静听模式中走出来，积极动手、动脑、动嘴，主动参与到课堂学习中来？教师只有敢于“放”，真正在“动”字上做文章，才能让本应富有人文性、趣味性的生物课堂活起来。 　　一、课堂“活”起来的前提——营造宽松民主的课堂氛围 　　要让课堂“活”起来，敢活是前提。只有在宽松民主的课堂氛围下，学生才能放得开，才敢于发表自己的看法或提出质疑，甚至“针锋相对”。如在讲“细胞的癌变”这一节内容时,有同学提问：“老师，植物也有癌细胞吗？”“当然也有。”“那也容易扩散和转移吗？”下面的学生陷入思考。另一个同学紧接着问：“植物细胞与动物细胞不同，在细胞膜外还有一层细胞壁呢，还会使癌细胞彼此间的黏着性降低呢？”这样闪耀智慧火花的问题只有在民主的课堂氛围中才会生成。同时，还应积极调动学生感官。比如上课时让学生大脑想、嘴上说、耳朵听、手上写，甚至唱一会儿、跳一会儿。学生各种感官均处于兴奋状态，学习起来定会轻松愉快，乐中学、学中乐，将不是一句空话。 　　二、课堂“活”起来的保障和要求 　　1．教学理念先“活”起来 　　一方面，要转变目标观念，让课堂综合起来，即注重和其他学科、生活实践有机地结合。比如在学习密码子的种类时可以结合数学上的排列组合，遗传学方面的分析计算，还离不开数学中的统计与概率；在学习DNA结构的时候，除了借助模型、多媒体外，我还让学生观察学校某处教学楼的旋转楼梯，使抽象的知识变得更加具体，真正理解DNA结构的巧妙精确。 　　另一方面，还要转变情感观念，让课堂活跃起来，即适时渗透情感、态度与价值观等方面的思想教育。如在学习达尔文自然选择学说局限性时，告诉学生达尔文本人写了进化论，但他跟堂姐结婚，孩子中不是死的就是傻的，这是由于受到当时科学发展水平的限制，对于遗传和变异，他还不能做出科学的解释。启发学生认识到任何伟大学者及其显赫的理论都受到历史的局限，达尔文及其进化论也是如此。 　　2．让教材“活”起来——重视教材预设 　　课堂要真正活起来,课前一定要重视教材预设，多给学生一些“活”起来的机会。高中生物新教材有许多内容是根据学生的身心特点设计的，都可以让学生“动”起来。譬如：（1）操作类：果酒、果醋、腐乳、泡菜的制作，生态瓶、细胞模型的制作，植物的扦插等等。（2）创作类：如“酶的特性”中让学生设计一则加酶洗衣粉的商业广告。（3）表演类：如“氨基酸脱水缩合脱去的一分子水”可以设计成一男同学和一女同学手拉手,一紧张就出了汗，学生在哈哈一笑中掌握了脱水缩合这个考点。另外还有讲故事、辩论、抢答比赛等形式都可以让学生动起来。（4）调查类：如调查、参观、访问、测量、查找资料等。只是这类活动一定要事先由教师与学生一起精心设计、充分准备，才会有成效，否则往往会流于形式。只有教师自己先“披文入境”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能有效恰当地应对生成。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。 　　3．让上课方式“活”起来 　　要让课堂活跃起来，其实并非难事。多多了解学生的心理变化和年龄特征，在课堂上多采用他们喜闻乐见的形式，自然不会让人觉得乏味。 　　（1）满怀激情，感染学生——使学生愿意听 　　上课时教师一定要面带微笑，激情饱满。用高昂的激情去感染每一位学生，让他们自然地被你吸引，紧跟你去思考、理解、记忆。有时为了防止学生学习疲劳，也要注意语言的幽默感。譬如一到夏天，下午的课学生比较容易犯困，没有精神，直接批评效果并不好，有一次我是这么处理的，“你这眼睛一闭一睁，一节课可就过去了。”学生很快接着说“再一闭一睁一辈子过去了（春晚小品中的段子）”，全班都大笑起来，自然瞌睡虫也就笑跑了。 　　（2）教学方法和教学手段灵活多样——使学生愿意说和做 　　教师应充分利用学校的各种教学媒体，将书本知识激活，让死的知识形象起来。比如，在讲受精作用的过程时，书上只有寥寥几行字，有些细节处学生不甚了解，我给学生播放了受精作用的整个过程的视频，让学生了解精子是如何排除万难才和卵细胞结合，生命是多么的来之不易。在讲细胞器时让学生观察新鲜叶片并思考为何叶片正面颜色较深。 　　（3）问题具有吸引力——使学生愿意想 　　提问是一种常用的教学手段,它不仅能吸引学生参与教学过程，还能激活学生的思维，调动学生学习、探究的积极性。如果能让学生在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，课堂自然就“活”起来了。在备课时笔者常常根据教材内容和学生的知识水平,设计一些启发性