阅读教学中提高学生的品悟能力的策略研究.docVIP

阅读教学中提高学生的品悟能力的策略研究 问题的提出 1、语文课的基础地位——阅读是高年级语文学习的一根支柱。其中“品悟”又是阅读的精髓和核心。品悟是否到位，是否深刻，对于挖掘文字背后蕴涵的微妙精华起着至关重要的作用。直接影响学生语文学习的效果和语文素养的提高。而语文作为各个学科的基础科目，如果学不好，“皮之不存，毛将焉附”，将会搁浅一个孩子的前途发展。可见，成就人才，就要学好基础学科——语文。在阅读教学中提高学生对文本的品悟能力更是重中之重。 2、窥探课堂现状——课堂上学生的“品悟”总是停留在肤浅的认识层面。他们对字词的分析、句段的感悟、人物内心世界的揣摩，似乎只是浮光掠影，游离于文字的表面。存在着体会不深、泛泛而谈的弊端。虽然课堂上教师激情四溢，神采飞扬，致力于如何“布云”，但是孩子们却漠然置之，无动于衷，始终无心 “落雨”。王尔德说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”久而久之孩子对“品悟”就变成了一种应付。 3、审视发展特点——高年级学生是儿童心里发展的重要的阶段。据心理学研究显示，高年级是学生书面语言发展的关键时期。书面语言的理解能力作为学生发展的关键，直接关系到孩子的阅读能力、学习能力、思维能力。品悟能力作为提高学生书面语言能力的突破口，应给予足够的重视。可见，阅读教学中，提高学生的品悟能力至关重要。 通过本课题的研究最终使孩子能够品得到位，品得细腻；悟得真切，悟得透彻，使“品悟”过程成为教学中一道靓丽的风景。徜徉其间，他们时而妙语连珠，时而静思遥想，思维纵横于文字间，生命涌动，文思如泉。教学中的一切都化为一个“悟”字，使语文教学成为学生主动入境、探情、咀华、激扬文字的过程。 二、所要解决的问题 1、在阅读品悟教学中，利用心理学原理，后进生能够克服胆怯、自卑的心理，自信地走进文本，在一定的教学情境中，有效地进行品悟。 2、在阅读教学中，优秀生的思维特征，思维习惯，及品悟过程中的心理等，作为一种资源，机动灵活地引导着他人。 3、在阅读教学中，以学生自主探讨、合作学习为主，通过情境创设、多媒体手段的运用，调动学生品悟的积极性、主动性；探讨出提高学生品悟能力的有效途径和方法，从而建构高效灵动的课堂，切实提高学生的语文素养。 三、研究现状： 1、临沂市第二试验小学:孙艳霞老师在《小学语文“自主——探究”堂教学策略》中提出：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟，这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点。也就是教师必须胸中有书，教师要沉下心来钻研教材，咀嚼教材发现选取典范语段，对课文的主体特点，语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识，背景材料。这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。在品读领悟环节老师还应该注意避免平均用力，以讲代读，要重视体验重视培养学生良好的读书习惯，提高读书效率。 2、别必林在《与四季交谈》一书曾阐述：阅读要品要悟，但离不开读者结合自身的体验。在体验中品得更深，悟得透。一切概念都是空泛的，惟体验使之具体、形象。“体验”系列尊重学生的阅读体验，倡导个性化阅读。 不少教育者都很关注学生的品悟，也意识到品悟的重要性，但似乎都是泛泛而谈，如：应该抓住课文的重点段进行品悟，在体验中品悟，品悟时避免平均用力······本课题立根于阅读课堂教学，通过个案例跟踪法，行动研究法，密切关注学情，知道影响学困生品悟的不利因素，优秀生学生品悟的有利因素，从中探索提高学生品悟能力的有效方法。 四、理论支撑 1、《基础教育新课程师资培训指导》中指出：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验、和理解。可见在阅读教学中我们要珍视学生的“品悟”。努力创设一种“品悟场”让孩子品味、悟理，含英咀华。纵情想象语文生活的美。 2、《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 3、胡锦涛主席在2006年6月5日两院院士大会上讲话中曾谈到要改变单纯灌输的教育方法，探索创新型教育方式方法，注重培养学生的好奇心和探究精神。 4、歌德说：“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看书的文字，另一只眼睛看纸的背后。” 5、作家夏丐尊先生说：“在语感敏锐的人的心里‘赤’不但解作红色，‘夜’不但只解作昼的反面，‘田园’不但只作种菜的园子，‘春雨’不但只解春天之雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望、焕然的造化之工，少年气概等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文字也在此。” 五、课题的界定 品悟：是阅读的核心，