基于学科核心素养的教案设计.ppt

五、关于教师专业化成长的一些思考 教师专业化发展，有两个方向。一个是教育管理角度（班主任学生管理）；另一个是教学业务角度（做课、评课、论文、课题）。每一个角度，要想有所成效，都需付诸持之以恒的努力。 评价的目的不是为了证明,而是为了改进。 ——（美）教育评价学者 斯皮尔伯格 ★评课应坚持的原则： 激励性原则——维护授课者的自信心； 委婉性原则——要使良药不“苦口”； 完善性原则——提出具体的改进意见； 借鉴性原则——反思自身的业务借鉴。 我在审节目的时候，对自己有两个基本的要求：第一，不能说不好，只能说怎样更好。第二，不是告诉你怎么改，而是激发你自己修改的欲望。 ——陈虻 陈虻不死 ★公开课是方向，是一种展示———展示教学理念、教师功力与魅力的课。其意在呈现“一种符合教学理念及教师个性的理想化课堂”。 ★对待公开课的态度： （1）适当借鉴。充实、完善自身教学。 （2）提供了一次专业化发展的机会。 按理念上课，才有走出去的机会———也唯有如此，才能开阔视野、提升眼界。人的提高，最重要的在于眼界的提升。 ★站稳脚跟需要成绩，走得长远需要业务。 成绩主要解决我们的“生存困境”；业务能够解决我们的“发展困境”。 成绩是“面子” 业务是“里子” ★流水不腐，户枢不蠹。人总是局限于自己生活的圈子，视野难免变得狭隘与局促。适当出去看看、走走，丰富一下自我，提升一下眼界——这亦是一种充电。 （1）业务的学习，重在博观约取，适合自己。借鉴发挥，形成特色。 （2）利用培训平台，结识一些业务上的朋友。三人行，必有我师。大家在业务上互通有无，互帮互助。使我们的教学之路走得更为顺畅一些。 人之初，性本惰。 只有静下心来，不断专注去做，才或有可成。 我们已经走得太远，以至于忘记了，为什么而出发。 ——纪伯伦 教学一线是所有教育教学工作的汇集点。面对日益严苛的教育环境，面对日益繁杂、琐碎的教育教学工作。我们常常疲于应付。 这就要求我们：有意识的调整工作节奏；丰厚自身教学实力；提升感知幸福的能力；坚持走身心健康、合家幸福的可持续发展之路。 电话（微信）QQ：383978345 * 中高 * 个 * 2017年秋季开始试行的部编教材 编写多年的部编初中历史教材面世(2016年秋季) 北京师范大学 叶小兵 ★现实教学中的困境：教材到位、课标置后 现行初中历史部编教材 （2016年开始施行） 体现了核心素养培养理念 现行课程标准 （2011年版） 没有充分体现对核心素养培养， 现正在修订当中 学科核心素养的培养,是课程改革进一步深化的必然趋势。我们唯有顺应大势，积极图变…。 ※做为教学一线人 看准大势 抢占风口 提前布局 成就自我 雷军 “飞猪理论” 有心人，天不负 越努力，越幸运 二、历史学科核心素养的理论内涵 说明：现在初中尚未有规范性、权威性的纲领性文件出现。因此，现主要参阅高中的课标描述，以及相关学界文章表述。以便大家对历史学科素养有一大致了解。将来初中的提法可能会有微调。 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观念、必备品格、关键能力。 （一）从课标对历史学科核心素养的界定来把握 历史核心素养 正确 价值 观念 必备品格 关键能力 举什么旗，走什么路的思考： 历史教育，必须服务于新时代中国特色的社会主义建设事业，培养社会主义事业建设者和接班人。必须践行社会主义核心价值观。 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善 评价国家的价值取向 评价社会的价值取向 评价人物的价值取向 国家层面:（国家、民族、文化、政党、道路）认同 个人层面: 学会做事做人、培养健全人格 学科层面：求真精神、贯通意识、批判思维 ①运用唯物史观认识并说明历史事物的能力 ②将历史事件置于特定历史时空背景下分析的能力 ③收集、辨析、运用史料的能力（史论结合能力） ④运用归纳、概括、比较等方法，分析历史事物的能力 ⑤论证历史问题（观点），独立提出观点的能力 ⑥全面客观评价历史人物（事件或现象）的能力 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 学习、认识、研究历史 核心理论 核心思维 核心方法 核心能力 核心价值观 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国