zb0929以课例研究为载体建构高中化学课堂有效设问的研究.docVIP

杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案 课题名称：以课例研究为载体建构高中化学课堂有效设问的研究 负责人：周玉明 研究起始时间：从 2011年 4 月起 至 2012年 4 月止 一、对研究问题的情境性分析： 1.课堂设问现状分析。课堂中的设问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课学设问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂设问仍然存在着一些问题：一是设问目的性不强，只求形式。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间。有些课堂问题就是在问学生“对不对”、“是不是”、“行不行”，学生也就是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。也有的设问指向不明，方向很泛，学生根本不知从那开始回答，答者寥寥,造成课堂教学的冷场。还有些设问教师用语非常随意，口语化现象十分普遍。二是答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。三是候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。四是不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会设问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 课堂设问要达到“善诱、置疑、激趣、拓思”的效果，发挥学生的主体能动性作用，有效的提高教学效果，化学教师就必须注意和克服上述问题，进行有效的设问，而有效设问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。因此，化学课堂的有效提问值得研究。 2．课堂设问不仅是一种教学实践，更反应一种教学理念。新课程要求教师和学生是学习的共同体，在课堂教学中，师生之间之间应有更多的合作与关怀，通过共同参与、平等对话、彼此信赖和共同合作实现自我超越。而教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。通过设问来唤醒学生的主体意识，同时强化教师的主导意识。因此，课堂设问不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念。 3．课例研究——促进教师专业化成长。课例研究是贴近学校生活的草根研究，与每一位教师和学生都息息相关。以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈的反思意识的行动研究，来探究课堂设问的有效性，这就是课例研究。课例研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。课例研究是将教师的研究、日常教学实践紧密联系起来的一种活动。通过边工作边研究，行动中研究，行动中学习；达到为自己而研究，在研究自己；改进教学，发展自我的目的。其实质是教师在职学习的一种方式，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。 二、对核心概念的操作定义 课例研究：是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。 有效设问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学情景和氛围，精心设计问题角度，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动思考、探究，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面获得最大的进步或发展。通过设问触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在“思”。 三、研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等） 1．有效设问的目的研究.在我们的日常课堂教学中会呈现非常多的设问。但呈现它们的目的是什么？所设问题的提出是否有效、高效？这些都需要我们去认真地思考。问题的设置，不应只是为了设问而设问，更应能起到“激趣”、“设疑”、“善诱”、“拓思”的作用。 2．有效设问应遵循的原则研究。任何课堂教学都是以时间为序展开的，同样有效设问的提出顺序也必须以时间为序。所以我们应遵循一个时间维度，使设问按时间的先后依次排列在时间轴上展开，而一个又设问又由“教学目标”、“学情分析”、“设问类型和方式”三个维度进行定位。如图所示： ? 由上所述，我们不难看出，有效设问成功实施的关键在于对所设问题的“定位”和“展开”。“定位”需要综合考虑“教学目标”、“学情分析”