第八章幼儿园课程评价.pptVIP

四、幼儿园课程评价的主要模式 所谓评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念、功能、基本范围、内容、过程和程序的规定。 （一）目标评价模式 目标评价模式是美国著名课程专家泰勒于20世纪30年代提出的。其基本的程序如下： （1）确定教育方案的目标； （2）根据行为和内容对每个目标加以定义； （3）确定应用目标的情境； （4）设计呈现情境的方式； （5）设计取得记录的途径 （6）决定评定方式； （7）决定获取代表性样本的方法。 该模式的局限性也是比较明显的： 1、评价者过分关注结果，从而忽视了课程实施过程的复杂性与多样性。 2、强调评价工具和手段的客观性和可操作性，而相对缺乏对课程目标的价值判断合理性的关注。 3、忽略了对于课程实施过程中产生的一些非预期目标的评鉴。 （二）CIPP评价模式 CIPP模式是美国评价学者斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）于20世纪60年代提出的一种评价模式。四个字母分别是背景（circumstance ）、输入（input）、过程（process）、成果（product）的英文首字母。 背景评价是为计划决策服务的。因此，注重提供确定目标计划的依据。 输入评价是在阐明决策目标以后，关于达到目标所需要而且可以得到的条件的评价，在本质上可以理解为计划、方案的可行性评价，旨在为构建决策服务。 过程评价为执行决策服务。它是对计划实施的全过程进行持续的检查和评价。 成果评价注重对计划执行后的成果的测量、解释和判断，为循环评价服务。 （三）外观评价模式 外观评价模式是由心理测量学家斯塔克（R.E.Stake）于1967年提出的。该模式主张评价应当同时具备描述和判断两种功能。 （四）目的游离评价模式 目的游离(goal-free)评价模式是由斯克里文（M.Scriven）提出的。该模式主要是想克服目标评价模式通常只考虑预期效应而不考虑非预期效应的弊病，强调评价者应该关注课程实施的实际效果，而不是其预期效应。 （五）差距评价模式 差距评价模式是由普罗佛斯（M.Provus）提出的。该模式将评价的目的主要定位在为课程的改进或终止提供相关信息上。差距评价模式中的课程标准主要包括课程的预期结果、课程的先在因素、课程的实施过程三个方面。 对课程进行差距评价主要分为五个阶段进行 第一阶段：界定课程标准。 第二阶段：课程安置。 第三阶段：课程评价。主要是了解课程的中间目标的达成情况。 第四阶段：结果评价。主要任务是探讨课程方案的实际运行结果是否达到了最终目标。 第五阶段：成本效益分析。将目前已经完成的课程方案与其他相当的方案进行比较，了解哪个方案最经济有效。 差距评价模式是为了找出课程方案应该达到的标准与课程各实施阶段的实际表现之间的差距，以及造成差距的原因，以便调整和改进课程，比较受课程实施者的欢迎。 其根本指导思想是比较分析“标准”和“结果”之间的距离，并在以后的方案中及时缩小距离。 其实质是寻找每一个课程实施环节的差距。 您认为现在对幼儿园课程的评价体制合理吗？有利于促进幼儿的发展吗？请说说您的理由！如果您作为幼儿园课程的评价者，您将如何展开对幼儿园课程的评价？ 思考…… * 第八章 幼儿园课程评价 单击添加署名/公司名/日期 一、定义 幼儿园课程的评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适应性的过程。 评价课程的价值可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。 《幼儿园教育指导纲要》 第四部分 教育评价 一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段 进行幼儿园课程评价的最终目的是要提高我们幼儿园教育的质量 。 二、幼儿园课程评价的要素 （一）幼儿园课程评价的目的 （二）幼儿园课程评价的内容 （三）幼儿园课程评价的主客体 （四）幼儿园课程评价的标准 （五）幼儿园课程评价的方法 （一）幼儿园课程评价的目的 提高课程评价的适宜性和有效性，从而达到提高幼儿园教育质量。 1、可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程 2、可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制订出影响课