通过拓展阅读和打写提高三年级学生识字量.pptVIP

通过“十分华文”教学模式提高三年级学生的识字量 林丽惠、江秀娥、陈亚莲 裕华小学 目的 主要探究学生在课时、课业相同的情况下，采用“十分华文”教学模式，增加了学生自主拓展阅读以及打写的教学环节，能否提高试验组学生的识字量。 研究对象 三年级核心课程(中等水平)的学生 试验组学生26人（女9人，男17人） 比照组学生29人（女10人，男19人） 柯罕(Jacob Cohen, 1988)评定效果强度的标准 实验设计 等同组后测设计 口试 试验时间：十个月 朗读三、四、五年级水平的口试篇章 三年级口试篇章 四年级口试篇章 一天，祖母吩咐我拿一个碗给她。这时，我发现桌上的蛋糕竟然不见了一块！ “咦，是谁把蛋糕偷走了？”我大声叫道。只见弟弟眉开眼笑地走过来，对我说：“我刚好路过，顺手拿了一块。” 我听了很生气，对他说：“这个蛋糕是要送给住在隔壁的林叔叔的，现在被你吃了一块，怎么办？” 五年级口试篇章 王二是个善良的人，靠卖鱼为生。有一天，他卖完鱼后，拖着疲倦的身体走回家。 半路上，一个可怜人向他要东西吃，王二把刚买的饭菜给他。他看起来非常饥饿，迅速地把食物吃光了。他向王二道谢后，便离开了。一年后，一个有钱的商人来找王二，给了王二一笔钱，原来这位有钱的商人，就是当初那个可怜人。　 测量方法 计算学生念对的字 找出效果强度　 柯罕(Jacob Cohen, 1988)评定效果强度的标准 柯罕(Jacob Cohen, 1988)评定效果强度的标准 柯罕(Jacob Cohen, 1988)评定效果强度的标准 总结 采用“十分华文”教学模式，增加了学生自主拓展阅读以及打写的教学环节，有助于提高试验组学生的识字量。 谢谢 * * 试验组与比照组 二年级年底华文成绩 0.13 1.30 73.2 (9.89 标准差) 74.5 (7.21 标准差) 成绩 效果强度 均差 比照组 (N=29) 试验组(N=26) 细微 0.2或以下 小 0.2 – 0.5 中 0.5 – 0.8 大 0.8 或以上 效果 效果强度 一个美丽的星期天早上，小丽坐巴士去外公家。 巴士上坐满了人。这时，一位老婆婆上了车，她手里拿着很多东西，走路摇摇摆摆的，好像要跌倒的样子。小丽看见了，立刻让位给老婆婆坐。 老婆婆开心极了，她对小丽说谢谢，还夸小丽是一个很有爱心的乖孩子。小丽听了，心里感到非常愉快。 三年级测试结果 0.39 0.80 70.5 (1.92) 71.3 (0.78) 效果强度 均差 比照组 (N=29) 试验组 (N=26) 细微 0.2或以下 小 0.2 – 0.5 中 0.5 – 0.8 大 0.8 或以上 效果 效果强度 四年级测试的结果 0.54 2.2 77.2 (4.02) 79.4 (2.67) 效果强度 均差 比照组 (N=29) 试验组 (N=26) 细微 0.2或以下 小 0.2 – 0.5 中 0.5 – 0.8 大 0.8 或以上 效果 效果强度 五年级测试的结果 0.66 2.4 85.0 (3.65) 87.4 (3.34) 效果强度 均差 比照组 (N=29) 试验组 (N=26) 细微 0.2或以下 小 0.2 – 0.5 中 0.5 – 0.8 大 0.8 或以上 效果 效果强度 0.39 0.80 70.5 (1.92) 71.3 (0.78) 三年级 0.66 2.4 85.0 (3.65) 87.4 (3.34) 五年级 0.54 2.2 77.2 (4.02) 79.4 (2.67) 四年级 效果强度 均差 比照组 (N=29) 试验组 (N=26)