01第一章高等教育与高等教育心理学.pptVIP

高 等 教 育心 理 学  Advanced Educational Psychology 教 育 科 学 系 李国强 副教授 Lgqwm1969@163.com 心理学博士谈学心理学的烦恼 第一讲 高等教育与高等教育心理学 本章要点: 1.高等教育心理学的研究对象 2.高等教育心理学的学科性质 3.高等教育心理学的主要研究内容 4.高等教育心理学与教育心理学的相互关系 5.科学教育心理学诞生的标志与发展历史 6.学习和研究教育心理学的意义 7.高等教育心理学的研究原则与方法 引言： 教学、教师和教育心理学 １．教学：科学，还是艺术 ２．教师：从新手到专家 　文曼（Ｖenman，1984）：新教师一般关心以下八大问题 　　　　　．课堂纪律　　 　　 ．激发学生动机　 　　　　　 ．因材施教 　　　　　 ．评价学生　 　　　　　 ．与家长的关系　 　　　　　 ．教学组织与管理　 　　　　　 ．备课　 　　　　　 ．处理学生的个别问题　 福勒、布朗（Fuller、Brown）： 教师成长的三个阶段： （1）关注生存阶段 （2）关注情境阶段 （3）关注学生阶段 舒尔曼（L.Shulman，1987）： 专家教师具有7个方面的知识 （1）所教学科的知识 （2）教学方法和理论 （3）课程材料以及适用于不同学科和年级的程序 （4）特定学科所需的知识 （5）学生的性格和文化背景 （6）学生的学习环境 （7）教学的目标和目的 3.教育的含义 广义教育： 社会教育　家庭教育　学校教育 狭义教育：学校教育 心理学的概念 “心理学”（psychology）一词是希腊文psyche和logos两词演变合成而来。 Psyche意指“灵魂”，logos意指“知识”或“论述”等，合在一起就指研究人类灵魂的学问。 “心理学”一词最早出现在16世纪。 从古代哲学心理学过渡到现代科学心理学的漫长时间内，心理学的定义有过多次的变化。如： 心理学是研究灵魂之学； 心理学是研究心灵之学； 心理学是研究意识的科学； 心理学是研究行为的科学。 到20世纪60年代，心理学被定义为研究行为与心理的科学。 最近，还有人将心理学定义为研究人性的科学。 1989年第二版的《牛津英语词典》将心理学定义为“关于人类心理的本性、功能和现象的科学”。 1999年修订的《现代汉语词典》将心理学定义为“研究心理现象客观规律的科学”。 综上所述，我们认为心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 第一节 高等教育心理学研究的对象及内容 一、高等教育心理学的界说 1.教育心理学（广义）：研究各种教育情境的心理与行为规律的科学。 2.教育心理学（狭义）：研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学 分析：教育心理学：教—学过程 （1）教－学过程的四种变量 　　　 教学内容　 　　　　 学生特点 　　　　 教师特点 　　　　 教学环境 （2）教－学过程的三种过程 .学习过程 .教学过程 .评价/反思过程 　　记住学生的名字　 　　罗森塔尔（R.Rosenthal)效应（又称皮格马利翁效应、 教师期望效应） 二、高等教育心理学的学科性质(P3-6) 1.学科归属：它是学校教育心理学的分支学科 2.学科特色：它的特色是“高”与“专” 3.研究对象：其研究对象是处于青年中期的大学生 4.学科功能：为实现高校的三大只能提供心理学依据 高等教育教学方法的特殊性： 教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加； 由传授法向指导法转化，由再现式向探究式转化； 校内与校外相结合、产学研相结合 三、高等教育心理学的主要内容 1.高等教育心理学的科学学学问题 2.高等学校学习心理研究 3.高校德育心理研究 4.高校教师心理与教学心理研究 四、高等教育与高等教育心理学 （一）高等教育与普通教育的区别(P8-9) 二者在教育任务、教育对象、社会职能、地位作用、培养方式等方面存在区别与一定的联系。 （二）学习和研究高等教育心理学的意义 　　1.有助于提高高校师资水平 　　2.有利于提高教育教学质量 3.有助于进行教育教学改革 小资料：心理学的谱系 1、基础心理学 （1）普通心理学(general psychology) （2）实验心理学(experimental psychology