演示文稿(概率).pptVIP

概率初步解读 徐 颖 2008年2月15日 例１：布袋中有两个红球和两个白球，它们除颜色外其他都一样.从布袋中一次摸出两个球.请你利用树形图求一次摸出的两个球都是红球的概率. 概率学习的特殊性 在认知对象方面，从原来熟悉的确定的问题转到陌生的不确定的问题； 在数学观念方面，从习惯运用方程、函数思想思考问题转到开始涉及概率统计思想，要学会运用概率来解决、解释有关问题； 在解决问题的方法方面，从主要是列方程或求函数转到用枚举法求概率。 把握概率的一些基本概念 关注学生对概率初步知识的一些基本概念的认识。如： 能正确辩识日常生活中的随机事件与确定事件； 理解随机事件发生的频率的意义，知道频率与概率的区别与联系； 理解等可能试验的含义，掌握等可能试验中事件概率的计算公式。 把握概率的一些基本概念 频率与概率 区别 频率是指在相同条件下的若干次试验中，事件出现的次数与总试验次数的比，它一般随着试验次数的变化而变化； 概率是反映该事件发生可能性大小的值，是一个确定的常数。 联系 在相同条件下，当试验次数增大时频率将稳定在概率附近，这时我们可用频率来估计概率。 把握概率的一些基本概念 随机事件发生与不发生的概率不一定相同 把握概率的一些基本概念 从2个红球、1个白球中任意摸出一个球来，“摸到红球”和“摸到白球”并不是等可能试验。要把2个红球编号，分别为红1、红2，那么“摸到红1”，“摸到红2”和“摸到白球”才是等可能试验。 把握概率的一些基本概念 与几何图形有关且试验结果等可能的概率问题 课本中探讨了与几何图形有关且试验结果等可能的简单概率问题（属于几何概型），这类问题我们通常把它们转化为等可能试验，通过有关度量（长度、角度、或面积等）的比来计算相应的概率。如转盘问题 注意： 对于可自由转动的转盘来说，指针落在各个位置的机会是相同的。因此我们可以把转盘问题转化为相对于图形区域的等可能试验的概率问题。 课本中没有对转化的思路进行说理，也没有对解题的方法进行概括，只是利用图形的直观、根据生活的经验提出了解题方法。课本中没有引进“几何概型”这一概念，教学中也不要提出，还是就事论事地讨论实际问题。 扇形边界线有宽度，转盘试验的结果有可能出现在某条边界线上，因此对扇形边界归属作了说明。可向学生说明：在扇形的边界归属做了规定后指针不会同时落在两个扇形内。这样就将可自由转动的转盘试验转化为等可能试验。 其他与几何图形如线段、面积有关且试验结果等可能的概率问题也可作类似的处理。 等可能试验结果的分析方法 树形图 表格法 线段法 教学目标 （1）理解必然事件、不可能事件与随机事件的概念，会用生活中的简单事例进行说明。 （2）通过对事件发生的可能性大小的分析，知道概率的含义，对随机事件的概率与这个事件发生之间的关系有正确认识。 （3）经历随机试验的活动过程，知道随机事件的概率可用大数次试验的频率来估计。 教学目标 （4）通过实例知道等可能试验的含义，初步掌握等可能试验中事件概率的计算公式；会用树形图分析等可能试验的全部可能结果。 （5）对于与几何图形有关且试验结果等可能的简单概率问题，知道将它转化为等可能试验中的概率问题来解决，以及初步会用有关的度量（长度、角度、面积等）进行概率计算。 教学目标 （6）具有初步的概率意识，对于机会与风险、规则公平性与决策合理性等有初步认识，对于用所学概率知识解释生活中的简单概率问题有初步体会。 课时安排 本章教学共8课时，建议分配如下： 23．1 确定事件与随机事件 1课时 23．2 事件发生的可能性 1课时 23．3 事件的概率 3课时 23．4 概率计算举例 2课时 复习小结 1课时 23.1 确定事件与随机事件 本节从具体例子出发，引出“必然事件”、“不可能事件”，指出两者均为“确定事件”，再引出“随机事件”． 要注意描述各种现象（各事件）的前提或条件． 不可能事件是确定事件 ．确定事件只是指该事件发生或不发生是确定的，并不是对事件本身的肯定 ． 23.2 事件发生的可能性 注意本节在解释各事件可能性大小时，只要求学生依据生活经验进行简单的说明，并用词语定性描述必然事件、不可能事件和随机事件发生可能性大小，不要求定量计算，也不要求做试验来确定概率 ． 23.2 事件发生的可能性 23.3 事