做中学章节堂教学流程及教师指导要略讲课资料.pptVIP

中法“做中学”课堂教学比较 中方假设环节： 要求教师关注学生假设背后的想法。 课堂给予时间大约2——5分钟左右 法方假设环节： 教师引导学生依据生活中的现象对彼此的假设进行讨论、不断地修正自己的假设。 课堂给予时间大约20——40分钟左右 学生假设 法方教师更加关注学生假设的合理性：有没有事实作依据、有没有进行广泛的意见征求、有没有反复思考和修正。而不是学生究竟有多少种创造性的假设。 “做中学”课堂教学流程及教师指导要略 （3） 实验验证，关注真实的收获。 教师应给学生足够的时间，让他们去发现真相。 教师在参与每个组活动的有限的时间里，要尽可能多地了解到每一组实验过程中遇到的问题 。 教师并不需要和学生一起动手完成某个实验，他们要做的应该是在适当的时机以机智的提问引起学生对某些问题的关注，将学生的探究活动引向深入。而不是包办代替地直接告诉学生该怎么做。 当学生因为假设被证实是错误的时候，学生的感受比实验的成败更加需要教师的关注。教师要以自己的言行让学生明白，实验失败同样会带来重要的收获， 中法“做中学”课堂教学比较 中方实验验证环节： 教师巡视并用提问的方式帮助学生发现、解决实验中产生的问题 法方实验验证环节： 教师巡视并用提问的方式帮助学生发现、解决实验中产生的问题 教师经常故意反驳学生的做法，以判断学生是否真的知道在做什么？ 教师随时对学生进行测评 法方实验验证环节 教师很重视帮助学生按自己的节奏学会建立起严谨的科学态度。因此，他们十分在意学生在实验前对器材的周到考虑，对过程的计划和记录，对实验计划的忠实执行，对出现的问题的充分重视，对假设被推翻的事实认同感。 而中方教师比较忽视学生随意改变实验计划的做法，在法国，这被认为是大事件来对待。 “做中学”课堂教学流程及教师指导要略 关于“做中学”项目 误解:“做中学”科学教育是基于杜威提出的“做中学”理论而产生的。 正确理解“做中学”:在幼儿园和小学开展的基于动手做的探究式的自然科学学习和教育. 关于“做中学”项目 “做中学”吸取了美国“hands on”和法国“la main ala pate”等国外获得初步成功的科学教育改革计划的经验。 目前国际间的合作范围和深入程度使项目得以及时呈现出全球儿童科学教育发展趋势。 美国 hands on 强调以亲自动手的方式进行科学探究，学会用研究来获得知识。 目的不单纯在于积累科学知识，其方法是要让所有的学生不仅在认识世界方面，而且要在写作、口头表达和逻辑推理方面取得进步。 “做中学”的基本原则 1．面向每一个儿童、尊重儿童间的差异。 “做中学”的基本原则 2．为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。 3．教学案例应来源于生活，从周围取材。 4．引导儿童主动探究、亲历发现过程。 “做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程——提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力。 5．教师是儿童学习科学的支持者和引导者。 “做中学”的基本原则 6．采用激励性评价。 我们的评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。 我们不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。我们要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流。 “做中学”的基本原则 7．科学工作者和教育工作者共同进行科学教育。 8．充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育。 9．通过现代化的互联网络增进国内和国际间的交流与合作。 “做中学”教学理念 1 实施“做中学”儿童科学启蒙教育的最重要的目的是培养儿童的科学兴趣和科学态度，提供儿童体验科学性质的机会,使适宜孩子探究的科学知识成为达成这一目的的载体。 误解 简单地认为“做中学”仅仅是一次教学方法的改革。 实际上本项目的改革的目标并非指向单纯的教育技术问题，而是直指科学教育对激发儿童对科学的兴趣、培养儿童科学的思维方式、价值观、科学精神所承担的责任，它明确了儿童科学教育最重要的意义在于让科学成为他们今后生活的准则。 我们在课堂上看到的种种学习方式的变革正是基于这样的科学教育目标而发生的。 让科学成为学生的生活准则 以实证为判断尺度； 以逻辑作辩论武器； 以怀疑作审视的出发点； (以上是科学性质的三大核心) 会过民主的生活，尊重自己和他人； 有敏锐的直觉和丰富合理的想象力。 (中央教科院 郁波 研究员) 儿童科学教育的任务是帮助孩子将现实与经常笼罩在现实周围的虚幻现象区分开来，并形成未来成年人必要的适应能力和创造能力，以及未