八美术课程三维目标的设计上课讲义.pptVIP

美术课程“三维目标”的设计　培养学生的“视觉读写能力”已成当务之急;2．“三维目标”概述 ;2．“三维目标”概述 ;国家《美术课程标准》（2001）： 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 ;;在今天的美术课上 可以播放卡通片、Flash、音乐、DVD等多种媒体 可以使用自然物品、废品、现成品等多种材料 可以讲故事、演小品、做游戏、辩论，甚至走出课堂到校园、到小区、到商场…… 可以将内容拓展、与其他学科综合、与学生的生活相联系…… 但是，最终请想一想：;3．知识与技能目标的设计;3．知识与技能目标的设计;3．知识与技能目标的设计;4．过程与方法目标的设计;4．过程与方法目标的设计;4．过程与方法目标的设计;5．情感态度与价值观目标的设计;5．情感态度与价值观目标的设计;（1）关于“情感、态度与价值观”;（1）关于“情感、态度与价值观”;（1）关于“情感、态度与价值观”;关于“价值观” 《哲学大词典》指出： 在一定社会条件下，人的全部生活实践对自我、他人和社会所产生的意义的自觉认识。与世界观和人生观密不可分。其核心是对人生目的的认识、对社会的态度和对生活道路的选择。 它涵括公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、友谊观、爱情观、自由观等等。一定的价值观对社会的存在和发展起着重要作用，它提供动力功能、导向功能、评价功能、聚散功能和调节功能。 一个人不能没有价值观，一个健康的社会不能没有带有普遍适用性的积极向上的价值观。价值观是思想政治教育和精神文明建设的根本，理想和信念教育是价值观的核心。;“情感、态度与价值观”之间的关系是： ;（1）关于“情感、态度与价值观”;（1）关于“情感、态度与价值观”;（1）关于???情感、态度与价值观”;（2）学生表达了什么情感和思想？;（2）学生表达了什么情感和思想？;（2）学生表达了什么情感和思想？;（2）学生表达了什么情感和思想？;（3）你的课具有“人文性质”吗？;（3）你的课具有“人文性质”吗？;（3）你的课具有“人文性质”吗？;（3）你的课具有“人文性质”吗？;（3）你的课具有“人文性质”吗？;（3）你的课具有“人文性质”吗？;没有“观念”的课或美术活动可能也会生动活泼，却不能引发有深度思维，并导致低水平的创造(仅技能性的、造型或形式的、缺乏内涵的、盲目的等)。 如何才能提升学生的理解能力？又如何吸引学生、重组知识，帮助他们投入探究学习？――提出一个有趣而又具挑战性的“研究主题”（观念）。 ;“研究主题”也能使课程和学习活动指向更深刻的科学或人文的内涵和意义，能使学习更加深刻。 用“研究主题”引导教学类似于“先行组织者（advance organizers）”学习模式，也被称为“大观念（Big Idea）”。 ;“研究主题”是一些没有标准答案的大问题，它将引发学生的高级思维和深入的探讨，提出自己的见解。例如： 人类历史是一个进步的历史吗？ 艺术反映了文化还是塑造了文化？ 您了解您自己吗？ 您了解周围的环境吗？ 一方水土也养一方文化吗？ 一个故事必须用语言来讲吗？ 您幸福吗？ 怎样的(室内装潢)设计既经济又漂亮？ 这类主题具有多元性和开放性，甚至涉及不同的价值观念。我们必须利用这样的主题来揭示学科内涵的丰富性和复杂性，它们直接指向学科的核心思想和关键探究。 ;研究主题应具有如下特点： 指向学科的核心。研究主题存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题中。如：艺术反映了文化还是塑造了文化？ 不断重演的哲理性问题。相同问题被问了一遍又一遍。尽管其答案可能变得越来越复杂，问题也会有新的差异，但最后总是一次又一次地回到这些问题上来。如：您了解您自己吗？ 孕育出新的问题。这些问题一直在生成新的学科、新的复杂问题、新的疑难。能够启发卓有成效的研究，使作品更有思想、更有深度、更有价值。 这些研究主题可以由教师拟定，最好能让学生讨论后产生。;但研究主题往往太大也无从下手，所以，在具体实施时还应该分解出一系列与学科相关的、步步深入的单元主题。 表2　　研究主题和单元主题的设计;单元主题所具有的特征： 为研究主题提供了学科特定的研究途径，其目的是为了通过具体主题和学科特征来一步步地揭示研究主题。 没有正确答案。单元主题是开放性的，这意味着它们有多种研究和讨论的可能性，其目的在于引发讨论或提出新问题，而不是诱导学生得出预期的“那个”答案。 能激发和维持学生的兴趣。好的单元主题都能适应各种兴