初中科学核心概念的教学思考讲解材料.pptVIP

初中科学核心 概念的教学思考 ;一、初中科学课程必须重视核心概念的教学 ; 戴伊(Day)：核心概念是某个知识领域的中心,虽然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了广泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验； 费德恩( Feden)：核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识,并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生；;埃里克森( Erickson)：核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。;二、什么是核心概念 ;1. 事实性知识;用词语 来表现 ;重要的科学概念;3. 程序性知识;促进学生的学习理解; 美国高中数学与科学先修学习项目委员会的专家杰瑞·P·戈勒博等人在《学习与理解》（教育科学出版社，2008.6）中用较大篇幅阐述了人类学习的七个原则;认识洋葱表皮细胞 ;两种学习认知过程比较; 如美国学者认为指出植物体主要组成部分的名称属于事实学习；而了解每一部分由于其结构不同而起到了不同的作用，发挥不同的功能则是概念学习的核心部分。 （转引自张颖之,刘恩山：教育学报2010.1）; 学生在生活和学习中有许多直接的感受，这些感受在学生的心灵上打下了深深的烙印，成为学生极为重要的生活经验，并为他们解释有关现象提供了“可信赖”的依据。;案例1：重力大小的相关因素;案例 2：惯性的认识;案例3：力相互作用;案例 4:摩擦力与接触面积的关系;滚动摩擦的本质;（二） 片面的经验;（三）旧概念的泛化;2.4 知识的负迁移;数学知识的负迁移;案例 8：密度和电阻定义式;数学知识的负迁移;单极型;亮 暗;当R1(或R2)增大时，灯泡亮度如何变化？;光的微粒说； 热质说； 白布可以染成各种颜色→白光是最简单的色光； 黑色是用黑颜料画成的→黑色是由黑光形成的。;数学知识的负迁移;案例 12：平均速度;（五）语词的影响;火车的冲力； 惯性好大啊！ 目光炯炯 滑轮组的机械效率 ???的力气好大！; 凭直觉，而不是严格的推理和确定无疑的事实进行判断，是思维惰性的表现。;1;归纳式教学;1;氧气能够燃烧;层级1;2;以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般,从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质的过程。 ;案例16:动态电路的分析（R增大）;3; 概念转变是指：学生原有概念改变、发展和重建的过程，即学习者由前科学概念向科学概念，由误解概念向正确概念转变的过程。指个体原有的某种知识经验由于受到与它不一致的新经验的影响而发生的重大改变。 例如有些学生误认为“动脉血”就是在动脉里流动的血，经过学习发生概念转变，懂得动脉血是经过肺部气体交换以后含氧量比较高的血液。;鄱斯纳 （Posner，1982）; 泰森指出了概念转变的途径是： ⑴ 概念的丰富（扩展）：新知识的纳入补充了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。 如生物学中鸟类的概念，小学以前没有包括家禽，初中鸟类概念便要增加家禽； 一般说概念的丰富（扩展）较容易实现。 ⑵ 概念的重建（修订）：新获得的信息与现有的信念、假定或有关理解之间存在着冲突，因而要对对立的理解作出调整。 ;原有概念;概念教学模式举例;空气;案例18：学生对放大镜的前概念;当学生难以由当前情境建构科学概念时，可以在当前情境与科学概念之间进行一些铺垫，为学生前概念向科学概念转化架设桥梁。;情景：自行车上下坡的情景（脚不踩） 学生：自行车下坡时，运动越来越快；自行车上坡时，运动越来越慢。（引出前概念） 架桥：请用动能和势能概念进行描述。 学生：向下运动时，势能减小，动能增大；向上摆动时，势能增大，动能减小。——为机械能守恒定律的建立奠定基础。;案例21:大气压的存在;案例22：力和运动;220V 40W;案例24：速度概念的建立;4;（一）通过实验给学生经历概念的产生过程;案例25：如检验大气压的存在 马德堡半球实验是非常好的情境 教师通过将历史上的马德堡半球实验在现场演示，让两个学生拉小的马德堡半球，拉吸盘贴在玻璃上等演示实验 这样学生对大气压存在的概念容易理解且知道大气压是很大的，生活中处处存在大气压。;案例26：牛顿第一定律实验 ;（二）通过实验给学生搭建探究的思维平台;（二）通过实验给学生搭建探究的思维平台;（三）通过实验传给学生科学探究的方法 ;（四）通过实验带给学生“学