判天地之美析万物之理庄子教学文稿.pptVIP

判天地之美，析万物之理-- ——庄子;第六单元 杰出的科学家;第一部分 教材分析第二部分 教学建议第三部分 共同品质  启迪现实; 1952年，以色列政府请爱因斯坦出任以色列总统，但被他谢绝：“关于自然，我了解一点；关于人，我几乎一点也不了解。我这样的人，怎么能当总统呢？”;一、课标要求 ;一、课标要求 （一）《课程标准》规定： 通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。—— P25;;（二）附：《美国国家科学教育标准》;有科学素养; 有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。有科学素养就意味一个有能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。有科学素养的公民应能根据信息和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。——p28-29 ; 不同的人会以不同的方式表现出自己的科学素养，例如能恰当地使用技术术语，或者能运用科学的概念和科学的过程等等。每一个人的这种素养在不同的领域中也会有所不同。例如对生命科学的概念和术语可能懂得多一些，而对物质科学的概念和术语可能懂得少一点。 有科学素养的程度和形式并不是一成不变的，其程度上的由低而高、修养的面的由窄趋宽是发生在人的一生之中，而不是只发生在就学的年代。但是人在早期确立起的对科学的态度以及价值观念，对其成年时的科学素养方面所能达到的境界则会有决定性影响。 ; 学生们要获得有关科学与自然界的丰富知识，就必须熟悉科学探究的手段、使用证据的规则，形成问题的方式和提出解释的方法。 科学是格物致知的一种路径，其基本特点是以实证为判别尺度，以逻辑作论辩的武器，以怀疑作审视的出发点。— ——P27 历史实例的介绍可以帮助学生看到科学事业是富有哲理的，是社会性的活动，是充满人性的。由此，学生能够更准确地理解科学探究和科学与社会之间的相互影响。P197; 许多个人对科学传统作出了贡献。学习其中的某些典范人物可以进一步理解科学探究，理解作为人类奋斗目标的科学，理解科学的本质及科学与社会之间的关系。 从历史的观点看来，科学是不同文化背景的不同个人的实践活动。纵观诸多民族的历史就可以发现，那些成就斐然的科学家和工程师都被看成是对本民族的文化作出最杰出贡献的人。 ----------- ; 科学家有科学家的道德传统。科学家看重同行评议，忠实地报告自己的研究方法和研究成果并且把工作成果公布于众。尽管也会出现违反这种规范的情况，但是对此负有责任的科学家会受到同行的指责。科学家会受到社会、文化和个人信仰以及世界观的影响。科学不能脱离社会，科学是社会的一部分。 科学有别于其他认知方式和其他知识体系，它采用实证标准、逻辑论证和怀疑精神，因为科学家的任务是努力以最好的方式解释自然界。——P199 ;二、教材重点、难点、特点、地位;特 点：本单元重点介绍杰出科学家，科学家不同于政治家，政治家重在评述功过，而科学家重在体验，了解科学家做出重大发明创造的过程、态度、方法、科学精神，认识其对社会发展的贡献。重在科学意识，科学素养的培养，教材知识性强，趣味性弱。 地 位：是“科教兴国”战略、“科学技术是第一生产力”思想的具体体现。 ;三、三维目标; （三）情感态度价值观：我们正处在知识增长方式的转型时代，从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸学习者整个心灵生活的过程，通过本单元学习，要使学生真切感受科学家勇于探索，勇于创新、质疑权威的理性精神，淡泊名利，献身