9上海现场课教学设计水的组成王雪青完整版.docxVIP

PAGE10 / NUMPAGES10 《水的组成》教学设计 上海市毓秀学校 王雪青 一、教学目标 1．知识与技能 （ 1 ）通过氢气燃烧的实验，感知氢气的相关性质。 （ 2 ）通过氢气的燃烧和水电解的实验现象，结合微观分析推断水的组成。 2．过程与方法 （1）通过氢气燃烧和水电解实验现象的分析和球棍模型直观演变，促进对水的三重表征的一致性认识，加深对宏观现象背后的微观成因的理解。 （2）通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，初步了解验证物质组成的一般方法。 3．情感态度与价值观 （1）感受探究学习的乐趣，结合化学史了解人类认识水的组成的历程，了解科学家研究物质组成的一般方法。 （2）在体验物质变幻之魅中，感受化学的发展是循序渐进的，初步建立包括元素观、微粒观和转化观等在内的学科观念。 二、教学重点：水的组成 三、教学难点：探究水的组成 四、教学方法：引导——探究 五、教学手段：黑板、多媒体和化学实验 药品：锌粒、稀硫酸、氢氧化钠溶液、肥皂液等 仪器：自制氢气发生器和燃烧装置、烧杯、锥形瓶、铁架台、保鲜膜袋、水电解器、学生电源（或方块电池）、导线等 六、教学过程说明 本节课的设计依据的是人教版教材,其编排顺序与上海有所不同,我们在推断水的组成时可以利用质量守恒定律作为理论支撑，但人教版这节课的内容是安排在质量守恒定律和化学方程式之前的。因此本课中不涉及质量守恒定律和化学方程式。 帮助学生形成基本的化学观念是化学学科的一个重要教学目标。因此牢牢把握通过学生活动来渗透学科观念，是本课设计的出发点。本课中尝试模拟还原人类认识水的组成的部分史实，引入对水的组成的定性研究和简单的定量研究，以具体的化学知识为载体，通过游戏活动借喻类比、结合实验事实证据去推理、去引导发现宏观上水的元素组成和微观上水分子的构成，重在让学生在活动中体验和感悟化学学科观念和思想方法。 本课紧紧围绕水的分解（“分”）和水的合成（“合”）两个方面展开教学，再现了历史上拉瓦锡研究物质组成的一般思想方法，这也是本课的主要线索所在。物质间的转化本质是元素原子间的重新组合，凸显了化学变化前后元素种类不变的思想方法，元素具有守恒性，从而帮助学生初步形成基本的化学元素观念。水是一种重要的化合物，通过水的分解和水的合成实验，引导学生从宏观和微观层面来分析化学变化本质，通过微粒模型动画演示等教学手段，让学生加深对分子、原子等微粒的概念及化学变化本质的理解，有助于学生进一步了解化学微观概念，即抽象化、本质化的微观化学知识。 引导学生从表层学习进入深层学习，建立学科观念，为学生理解化学变化的实质打下良好的基础，为后续将学习质量守恒定律设好铺垫。 七、教学流程图及环节说明 课堂总结 课堂总结 化学史（视频）：人类认识水的组成演变 “分” 小游戏：拆“孔明锁” 猜想1：加热分解 如何“拆分”水 学生家庭实验（视频）：行不通 猜想2：通电分解 学生课堂实验：行的通 观察、记录、交流现象 宏观：推导水的元素组成（定性） 微观：推导水分子的构成（定量） 水的组成 “合” 小游戏：调配颜色 如何合成水 选反应物 确定比例 反应条件 微观：推导水分子的构成（定量） 性） 模拟实验1：氢气的爆炸 探索尝试中抓住机遇 模拟实验2：氢气的燃烧 宏观：推导水的元素组成（定性） 定量实验：氢燃料电池 环节一：引入 利用游戏活动——拆分“孔明锁”，来引入这堂课是比较吸引学生眼球的做法，也留有悬念，既活跃了课堂气氛，又不知不觉中让学生体验“分”的思想。拆分孔明锁其实是要开动脑筋的，讲究技巧和方法的，分的方法是要在不断摸索尝试后才能确定并优化下来。当然也有一些同学由于偶然因素也拆开了孔明锁，但要再次拆开，还是要去动脑筋研究总结正确的拆分方法。这种拆分的思想方法暗喻了如何用化学手段去尝试拆分水的研究方法。在拆分的过程中分三步走：①拆开——②分类——③数数，其目的其实也是为了一一对应类比，从微观角度来解释，为什么可以依据在拆分水分子后得到氢原子和氧原子的数量比为2:1后，就能确立水分子中氢原子和氧原子的个数比也为2:1.同时这样的引入，也启迪了学生在考虑要研究水的组成时，第一时间想到的方法就是去拆分，接着自然会想到如何去拆，拆后要干什么等一系列利用“分”法研究物质组成的方法。 环节二：分解水（体现“分”的思想方法） 在体验了拆分孔明锁后，面对如何研究水的组成，学生第一时间想到的就是利用“分”的思想。至于用什么方法去分，假设基本上都集中在加热或通电。因为通过先前的化学学习，学生脑海中都有一个大致的概念，那就是物质的分解可能需要一定的能量。无论是加热还是通电，都是尝试分解水的一个方法。 当然普通加热是行不通的，为了节约课堂的时间，同时也为了呈现部分学生课外简单的研究性学习活动的一个