雪落在中国土地上高中语文说课稿.docVIP

《雪落在中国的土地上》说案 通过前几个单元的学习，学生明白了要通过对诗歌的表层意义的解读来捕捉深层意蕴。本单元以“苦难的琴音”为主题，5首诗歌都涉及到了人间的磨难和痛苦。它们都是一个时代、一代人心灵最为直接的见证和艺术升华。我们的学生由于人生经历所限，对这些诗歌内容也许会感觉有些陌生，然而感知苦难对他们肯定是有益的。幸福使人美好，苦难却能使人深刻。在孩子成长的过程中，感受和理解苦难是他们今后战胜苦难和超越苦难的前提。 本单元的诗歌，都具有鲜明的时代特征，但都以一种个人化的方式感应着历史的巨大变动，以一己的悲欢映衬时代的庞然身影。它们都有意回避了流行于那个时代的宏阔场景，只选取了日常化的可感的细节。但通过这些细节流露出的情感却超越了时空，激起了一代又一代人的情感共鸣。 《普通高中语文课程标准》说，选修课是“在必修课程基础上的拓展与提高”，因此，除了学习诗文作品外，还要学习欣赏方法，甚而对诗人独特风格的研究，使学生具有更加开阔的视野，对文学作品有更加浓厚的学习兴趣。 基于以上的认识，我把这首诗的教学目标设定为1.学习诗歌对生活的概括性和暗示性的艺术手法。2.感受艾青诗歌沉雄、忧郁、感伤的语言风格。3.了解诗人独有的意象——土地。 艾青是“作为一个悲苦的种族争取解放，排脱枷锁的歌手”而蜚声于三十年代的诗坛。抗战初期，诗人面对满目疮痍的国土，挣扎流徙的难民，内心时时激荡着沉痛情感。于是诗人写下了一组关于“北方”的诗。《雪落在中国的土地上》，就是这组诗中，极为重要的一首。 这首诗一方面具有活生生的现实画面与生活形象，另一方面，诗的形象又具有极宽泛的概括层面和深邃的暗示性。 诗的主旋律：“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……”在整首诗中出现了四次，它是诗歌感情的线索，它传达出的悲凉压抑的感受贯穿全诗，同时，这种反复咏叹更加深了悲婉凝重的气氛，读来令人心酸。同时这两句诗既是北方寒夜的生活写照，也是诗人对时势的一种高度概括。采用“寒冷”“封锁”这样富于弹力与表现力的语言，就更加充实了诗歌形象的容量。 在诗的第二节里，连“风”也像“一个太悲哀了的老妇”，这一比喻，包孕了北方所遭受的一切苦难。失去家园，流离颠沛的人流，就像没有了根的浮萍，就像秋天的落叶，漫无目标的浮沉、飘零。追随着他们的只剩下“风”，还在“用着像土地一样古老的话”絮聒着。以土地为命根子的农民，却不得不离开那片熟悉的土地，“古老”的乡音，似乎也一下子变得那么遥远，这该是一种怎样的苦痛？在“风”不停地“絮聒”中，出现在诗的画面中的是“赶着马车”的“中国的农夫”，这是一个典型的北方农民的形象，这也是一个将生活形象加以集中提炼了的艺术形象。在沦亡了的国土上，早已到处为“寒冷”所“封锁”。“你要到哪儿去呢？”这一发问的潜台词，实在是“你能到哪儿去呢？” 诗人没有忘记“我也是农人的后裔”，也有着农民一样的情感，这一情感就是对古老土地的挚爱。诗人曾因爱国之举而入狱，因“监禁”而失去了“青春的最可贵的日子”。诗人深深地知道，在这民族的生死关头，每一个有血性的男儿，每一个真正的炎黄子孙，都是“躺”在“苦难的浪涛”上，生命都是一样的“憔悴”。艾青创作伊始，便把自己的满腔热情寄托在对中国农村和农民命运的关怀上，现在，当民族危机的阴影笼罩在祖国大地上空时，他又一次以自己的笔触抒发这种情真意挚的忧虑和愤懑。我们从这种感情的依恋和关切中，看到了一个虽属知识分子但却与农民的命运密切联系的人，他总是怀着十分忧郁的眼光来注视着广大农村和农民的命运。他不仅是看到了农村的破产和农民命运的悲惨，而且也总是把自己的命运同这一切联系在一起。因此，艾青在对农民关注的同时，也不禁为自己的命运而歌吟。 接着，在沉郁悲凉的主旋律又一次响起的时候，诗人蘸着悲愤的泪水，描述了一位家破人亡、倍受侮辱的少妇的悲惨命运。冰雪皑皑，夜色茫茫，亮着的只是那“小油灯”微弱的光。这强烈的反差，正说明生命的岌岌可危，不堪一击。日本帝国主义的侵略，给人们带来的是灭顶之灾，而最受其害的又是妇女。“破烂的乌蓬船里”是“蓬发垢面的少妇”。少妇的“蓬发垢面”恰恰是她所历经的苦难生活，抑或是九死一生的印迹。诗人连用两组“是不是”的急切询问引出了一组组的凄惨画面：家园被毁、亲人被害以及死亡的恐怖。紧接着诗人又借助于“少妇”的形象，进一步展开“无数的”，我们年老的“母亲”，在那寒风凛冽的雪夜里“蜷伏”在陌生的异地，“不知明天的车轮，要滚上怎样的路程……” 至此，我们能分明地感受到诗人那颗悲怆之极的心的跳动。这不仅仅是对那些备受欺凌的“少妇”、有家不可归的“母亲们”的同情，更重要的是对强敌血行的控诉。 接着诗中的主旋律再次响起，哀婉而深沉。如果说，诗的前面两部分采用的是分镜头描述的话，那么，诗歌接下来的这一部分则是总镜头的概括。在日本帝国主义铁蹄的肆意践